王老師把《紫藤蘿瀑布》一文定位為語(yǔ)用型文本。

她首先告訴孩子們，這是一篇詠物抒情的散文。指出這類(lèi)文最難的是，如何把“物”“情”“我”很好地融為一體。同時(shí)引宗璞原文?！懊牢牟辉谵o藻，如美人不在衣飾，而在天真爛漫舒卷自然之中，匠心存矣?！睆亩鞔_重點(diǎn)，這節(jié)課在于感受作者的創(chuàng)作風(fēng)格。

然后出示講課路徑——“看篇”“看段”“看句”“看詞”，從宏觀到中觀，再看微觀。方法為先，領(lǐng)航課堂。

(一)看篇

學(xué)生朗讀，初步感受整體美。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)首尾句的妙處。拿老師修改后的句子和原文進(jìn)行比較，讓學(xué)生在比較中體會(huì)作者的匠心。詞語(yǔ)“不由得，不覺(jué)”的運(yùn)用，把作者被紫藤蘿迷住，以及由它獲得的力量表現(xiàn)得充分得體。所以，脈絡(luò)清晰的分析開(kāi)始了。

精致簡(jiǎn)潔的首尾呼應(yīng)（技巧一）

再次明確，“我”是如何把“物”“情”融為一體的。首先在文里找找“我”的行蹤，“我”的動(dòng)作?！拔覝惿先ィ胝欢洹薄拔覔崦艘幌履切⌒〉淖仙幕ㄅ摗薄拔抑皇邱v足凝望”“我不由得停下了腳步”“我不覺(jué)加快了腳步”……引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“我”不能太多，不能太顯，而應(yīng)若隱若現(xiàn)地穿插其間。

渾然天成的“人”“物”穿插（技巧二）

作者寫(xiě)作時(shí)，還穿越了時(shí)間的隧道。作者是如何處理“現(xiàn)在”“此刻”“當(dāng)下”呢。

出示“穿越過(guò)去”的文字?！斑@里除了光彩……忽然記起十多年前家門(mén)外也曾有過(guò)一大株紫藤蘿”作者是怎樣穿越到十多年前呢，讓學(xué)生找到自然過(guò)渡的詞語(yǔ)——“夢(mèng)幻”。

時(shí)間又是如何穿越回來(lái)了呢？“過(guò)了這么多年，藤蘿又開(kāi)花了……”學(xué)生很快找出了“又”字。指導(dǎo)學(xué)生朗讀后總結(jié)。

痕跡不漏的時(shí)空穿越。（技巧三）

那她是如何從“物”過(guò)渡到“情”呢？投影顯示。“我只是佇立凝望……”“過(guò)了這么多年……”“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸……”為了避免生硬，作者用相同的詞語(yǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)，你發(fā)現(xiàn)了嗎？——流著流著。這是一種心里的瀑布，所以是一種想象，是虛寫(xiě)。從而總結(jié)。

由“實(shí)”到“虛”的自然升華（技巧四）

(二)看段

直接出示描寫(xiě)紫藤蘿的段落，卻是老師打亂順序后的。學(xué)生大聲讀。讀出問(wèn)題，再出示原文，比較閱讀。學(xué)生讀出作者是從“整體到局部”來(lái)寫(xiě)的。繼續(xù)出示文段，從“一穗花到一朵花”。總結(jié)出

整體到局部的有序展開(kāi)(技巧五)

(三)看句

出示文段，學(xué)生朗讀。其實(shí)是賞析性品讀的再現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)行選擇性的賞讀。“從哪句中讀出了什么。”邊讀邊賞邊指導(dǎo)，要讀出味道，讀出美感。(聯(lián)讀)

(比讀)填詞與宗璞pk，讓學(xué)生理解精準(zhǔn)詞語(yǔ)的運(yùn)用。

王老師緊緊抓住描寫(xiě)每一朵花的片段，引導(dǎo)學(xué)生一次次讀，在讀中感受花的狀態(tài)，花的情感。王老師的做法，進(jìn)一步印證語(yǔ)言文字本身的美，只能通過(guò)朗讀和想象去揣摩，去品味，去感知。

繼續(xù)展示宗璞描寫(xiě)的丁香花，木槿花，玉簪花片段，從中體會(huì)宗璞是一個(gè)怎樣的作家，她有一雙怎樣的眼睛?？偨Y(jié)

巧奪天工的比喻擬人(技巧六)

(四)看詞

出示三組詞語(yǔ)，齊讀品味。

雅致新奇的文言氣質(zhì)（技巧七）

總結(jié)“匠心”（七個(gè)技巧）

（五）看意

托物抒情最終落到“情”上，由課文得知作者寫(xiě)作的緣由——生死謎手足情。

結(jié)合《哭小弟》，學(xué)生領(lǐng)讀和全班朗讀相結(jié)合，文本內(nèi)容和鏈接內(nèi)容相連貫?？梢哉f(shuō)，是紫藤蘿的綻放狀態(tài)和精神啟迪，讓作者從失去弟弟的悲痛中得以釋放和解脫。

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課在學(xué)生的齊讀中結(jié)束。

——生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。