五星教學法是由著名教育心理學家梅里爾率先提出的新的教學理論，這一理論認為教學應該以“聚焦問題”為核心，并在這一核心基礎上不斷重復“激活舊知”、“論證新知”、“應用新知”和“融會貫通”的循環(huán)。
聚焦問題，要求教師能夠將所教授內容與學習者工作、學習有效結合，并提出能夠引發(fā)學習者興趣以及進行深度思考的問題。這一過程相當于在學生的頭腦中播下一粒思想的種子。
激活舊知，激活學習者腦子里面舊有的與新知識相關的知識。人們總是用以往的知識、經驗、技能來解釋世界，并不斷將新學到的知識轉化為舊知。激活舊知就是激活能夠消化新知的酶。這一過程相當于給種子澆水，施肥，使其能夠有機會發(fā)芽、成長。教師可根據實際教學需要，設置情境、視頻、案例，還可以進行結構化研討。在學習者舊知的邊緣鏈接新知，需要強調的是，新知不能夠落在舊知里面，全部被囊括，同時，新知也不可離舊知太遙遠，否則，與舊知無法建立鏈接，一旦連不上，學習者便進入焦慮與倦怠期。學習效果大打折扣。
論證新知，將新知植入學習者大腦后，教師需要反復論證新知，這樣才能在學習者腦海里面刻下深刻的痕跡?？梢砸罁虄热菡故菊撟C新知識、提供適當學習指導、媒體與教學內容相匹配，消除學習者認知的不和諧，消除焦慮與恐慌，讓新知的種子在大腦中生根發(fā)芽。
應用新知，要求學習者應用新知解決問題，獲得新知的學習者只有將新知在實際生活或者學習中進行運用并進行反復驗證，知識才能幻化成學習者成長所需的養(yǎng)分，才能開枝散葉，茁壯成長。
融會貫通，當學習者能夠將知識融會貫通到生活中是，學習才能夠得到進一步的促進，如果學習者做到了融會貫通，新知轉化成了舊知，成為其信念系統(tǒng)的一部分，遇到問題能夠下意識的解決，達到隱形記憶的狀態(tài)，遇到類似場景時能夠自覺自動應用所學到的新知時，那么學習便進入了融會貫通的境界。最初的那粒種子方才得以開枝散葉，開花結果。
當我們真正的應用了五星級教學法后，才忽然發(fā)現自己過去自認為的在講臺上吐沫星子橫飛單純地給學生灌輸各種知識的時候，其實僅僅是五星教學中一部分——論證新知。一個沒能夠引發(fā)學習者思考的論證，再怎么義正嚴辭也無法走進學習者的大腦，知識只有經過這一番折騰才能夠真正完成學習者自我認知的建構。
傳統(tǒng)的課程怎樣才能轉化成五星教學呢？
用用友大學田校長的話說是把原有的教學大綱轉化為問題，把有的教學過程轉變?yōu)榻虒W互動（生生互動、師生互動、生師互動），把原來要講授的東西轉化成點撥和升華。這樣便已經有了五星中的三星，再加入一些課堂練習，便又增加了一星，即使是這樣也將過去僵化的教學過程盤活，至于最后一星融會貫通可以在學習者的生活與學習中慢慢領會。教學有法、教無定法、貴在得法，愿所有的老師都能夠在教學中獲得快樂，快樂教學，教學快樂。
