下午王老師在我們班上繪本活動《跑跑鎮(zhèn)》，PPT制作精致，環(huán)節(jié)設(shè)計有層次性，在繪本活動中加以游戲，動靜結(jié)合，孩子樂于參入，也樂于想象和表達(dá)。但是整個活動上下來后，就連王老師自己也發(fā)覺一些問題。

一、情緒的渲染不足。

《跑跑鎮(zhèn)》是個想象力豐富，幽默風(fēng)趣的故事。王老師在導(dǎo)入部分設(shè)計了情境談話，目的是激發(fā)幼兒興趣?？墒墙處煹恼Z氣和表情沒有引起幼兒的好奇心，沒有營造出神秘的效果。我想，如果教師結(jié)合五一假期出游展開談話，說說自己到過一個非常神奇的地方，那里的居民整天就喜歡做一件事，教師輔助體現(xiàn)神秘感的語氣和夸張的表情，是不是更能激發(fā)孩子想聽故事的欲望呢？

而且整個活動下來，教師的語氣、表情和體態(tài)基本沒有什么變化，過于平淡，不夠吸引孩子。

二、隨機(jī)應(yīng)變能力欠缺。

在引導(dǎo)幼兒觀察圖片進(jìn)行想象時，由于教師的提問沒有抓住關(guān)鍵點(diǎn)，孩子的回答有偏離，這時教師有點(diǎn)慌，對孩子偏離的回答沒有加以引導(dǎo)，一直繼續(xù)提問，想聽到自己滿意的回答。在教師繼續(xù)提問時，丁欽垚小朋友已經(jīng)在一邊說了自己的想法，“他們合體了”。在其他孩子回答偏離的情況下，教師這時應(yīng)該順著這個孩子的回答，引導(dǎo)大家知道跑跑鎮(zhèn)的居民跑一跑，碰一碰，會發(fā)生奇妙的變化。但是王老師此時沒有抓住孩子拋來的橄欖枝，一連提問了幾個孩子后也沒有得到自己滿意的回答，這時她才提問了一直在堅持說自己答案的丁欽垚，順著他的回答，才把跑偏的孩子們拉回來。

教師的問題設(shè)計、提問技巧、應(yīng)變能力、回應(yīng)孩子問題的能力等都應(yīng)該是幫助孩子理解故事、啟發(fā)想象、組織語言的關(guān)鍵，也是引導(dǎo)孩子積極參入活動的關(guān)鍵，而不是跟著孩子跑。

三、教師對孩子的觀察不夠。

在整個活動中，教師沒有注意觀察孩子。在引導(dǎo)孩子用“*和*跑一跑，碰一碰，變成**”的句式說出自己的想象時，大部分孩子沒有按句式說，教師也沒有提示，一直往下走；在交待游戲怎么玩時，大多數(shù)孩子還在議論，沒有安靜下來，教師就開始交待游戲規(guī)則，由于一部分孩子沒有傾聽，導(dǎo)致玩游戲時場面特別亂，有幾個孩子沒有目的，就是亂跑；還有的孩子只是玩，沒有說出自己是如何想象的。教師現(xiàn)場沒有及時停止游戲，在孩子們的嘈雜聲中又進(jìn)入了下一個環(huán)節(jié)；而且游戲中準(zhǔn)備的音樂幾乎聽不見，音樂沒有起到作用。

四、教師的語言組織還需精簡。活動中的提問，以及教師過度性語言還需要再精簡，要有啟發(fā)性，不啰嗦。

繪本教學(xué)是當(dāng)下教師們喜歡的一種授課方式，但是繪本教學(xué)不同于看圖說話，上好一節(jié)繪本活動，仍需教師多下功夫，選取一個繪本故事后要多讀，多思考。首先去想繪本的中心思想；找繪本中自己需要的教育點(diǎn)；學(xué)會取舍，選出合適的目標(biāo)；然后定活動重難點(diǎn)；最后目標(biāo)和環(huán)節(jié)對應(yīng)，設(shè)計自己的語言和游戲（操作）。同時，教師生動的表情，抑揚(yáng)頓挫的語氣，夸張的肢體語言等都能激發(fā)孩子參入活動，營造氛圍。