? ? ? ——觀“語文教學(xué)技能大賽”之反思
? ? ? 5月27日至29日，有幸參加了縣教育局組織開展的“2019初中語文教學(xué)技能大賽”活動，賽課過程中，以“評委”之身份觀眾仙子“舞刀弄槍”、“全力拼殺”，嘆其臺下之勞心費神，極盡煎熬。如一評委老師玩笑：“我們就是那個能挑刺的看戲者。”在評價中反思。今天，就本次賽課過程中看到的問題在此也“吹毛求疵”一番，若能對你有所增益，則為你我之收獲。
我們到底看什么？
一、教師的基本功是否扎實
? ? ? ? 1、關(guān)于教學(xué)用語。
15節(jié)課上，我們聽到最多的問題就是普通話前后鼻音不分，地方音濃厚，口頭禪過多，個別老師口語表達(dá)語氣、重音把握不當(dāng)。能講標(biāo)準(zhǔn)普通話的老師極少。如果我們說這些不是重點，那么課堂的規(guī)范用語就尤為重要了。如請同學(xué)回答問題應(yīng)該說：“請你來回答這個問題！”回答完之后老師該用“請坐”?？纱蠖嗬蠋煵⒉蛔⒁膺@個細(xì)節(jié)。一位老師課堂上不斷這樣表述：“用書上的話”、“叫一個”、“說一下”、“坐下”、“……昂”、“……那”、“……著呢”等等。另外，我們還發(fā)現(xiàn)，個別老師為了展示自己的才華，會講很多與課堂或?qū)υ挓o關(guān)的成語，聽起來新鮮，但事實會影響學(xué)生的思維。
語文課本承擔(dān)著建構(gòu)語言、規(guī)范表達(dá)的重任，所以，規(guī)范的口語表達(dá)是語文老師必須具備的能力。語文老師在語文課堂上，就該講富有語文特色的規(guī)范語言。在一堂優(yōu)美的語文課上，聽到如此生硬的表達(dá)，無疑如一幅畫卷上的敗筆，觀眾極不舒服，當(dāng)然要懷疑授課者的能力。
? ? ? ? 2、關(guān)于板書
板書雖然在課堂里不是最重要的，但恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計至少可以突出重點，如若能夠設(shè)計精美，還可起到錦上添花的作用。令我們擔(dān)憂并嘆息的是：十五位老師僅有兩位寫出了工整美觀的粉筆字，個別老師的板書沒有用心設(shè)計，不能體現(xiàn)課堂重點，甚至隨意的亂寫亂畫，極其不嚴(yán)謹(jǐn)。個人總認(rèn)為：教師之于學(xué)生，無疑起著示范作用，這示范當(dāng)然包括富有魅力的中國漢字的書寫。
二、教師的能力是否超群
? ? ? ? 3、關(guān)于課件
語文課堂教學(xué)中所用的課件主要有幻燈片、音頻、視頻。需要我們注意的是：1、多媒體主要起輔助教學(xué)的功效，切不可喧賓奪主。聽課過程中我們發(fā)現(xiàn)，一位老師的課件制作的特別精美，堪比中央電視臺春節(jié)晚會上的背景圖片，但非?？上У氖牵蠋熀蛯W(xué)生不是晚會上的主持人和演員呀！課件的光彩蓋過了老師的才華，課件的上的圖畫和音頻干擾了學(xué)生對于文本的注意力，學(xué)生的神離導(dǎo)致后面的教學(xué)活動開展艱難。所以，教學(xué)活動中，你手中的工具是否適合你以及你所面對的學(xué)生，是否適合你的課堂，你是否得心應(yīng)手，是否能將其運用自如，值得每一位老師思考。2、課件制作亦不可太隨意。畢竟一堂好課是由很多個“美”的元素構(gòu)成的。對于一位優(yōu)秀的語文老師來說，精美的課件無疑是如虎添翼，與精彩的課堂相得益彰，令人稱奇。3、切忌課件運用不當(dāng)。最忌用圖片代替文字。一位老師教學(xué)《一滴水經(jīng)過麗江》，檢查完生字詞預(yù)習(xí)情況后，立刻多媒體展示“黑龍?zhí)丁?、“老君山”的視頻，耗時約4分鐘。視頻的目的是什么呢？當(dāng)視頻代替文字的時候，只會誤導(dǎo)學(xué)生視線。另一位老師，開課伊始，老師：“首先請同學(xué)們欣賞一組圖片?！比缓螅斑@就是美麗的麗江。今天這節(jié)課，我們就隨著一滴水去看一看……”我的第一反應(yīng)是：為什么不把它放在課前？接著質(zhì)疑：這是要帶著我們?nèi)ビ嘻惤瓎?？學(xué)生需要多少時間才能把目光，視角轉(zhuǎn)入文本？語文課堂必須以語言文字為基礎(chǔ)，任何有擾亂視聽之嫌的內(nèi)容，再美，也該忍痛割愛。另一位老師在教學(xué)《登勃朗峰》一課時，教學(xué)環(huán)節(jié)至“品讀感悟”環(huán)節(jié)，幻燈片出示問題：“在1——6自然段，找出自己喜歡的語句?！睂W(xué)生剛低下頭頭默讀課文時，突然出現(xiàn)了伴奏音樂并伴有流動畫面。我不知道此刻學(xué)生該低頭讀書還是該抬頭觀景！伴奏音樂一直持續(xù)到下一個環(huán)節(jié)——“指名讀”結(jié)束。如此設(shè)計，實為畫蛇添足。默讀是為品讀，是最需要靜氣凝神專注于文字然后思考領(lǐng)悟有所得的過程，是感悟文字的關(guān)鍵。因此，品讀的同時出現(xiàn)音頻視頻，不僅顯得突兀，而且別扭至極。我不禁要問：畫面的作用是什么？還有一位老師在課堂進(jìn)行至最后的“寫作”環(huán)節(jié)，為學(xué)生寫作配了音樂，很明顯會影響思維。我不知道這位老師是否寫過東西，在音樂聲中創(chuàng)作，我是做不到的。突然覺得，老師若能和學(xué)生一道去寫寫作文，必能體味學(xué)生之苦，也必能明白創(chuàng)作所需土壤環(huán)境了。有人一定會問：那么圖片就不可以用嗎？可以。但要用得恰到好處，要讓它在恰當(dāng)?shù)臅r候發(fā)揮作用。相反，一位高明的老師設(shè)計在學(xué)生讀完文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，各個景點呈現(xiàn)美圖，與學(xué)生所讀文本內(nèi)容有機(jī)恰當(dāng)結(jié)合，相得益彰。不僅起到圖文結(jié)合，加深印象之效，且得發(fā)散思維之果。
? ? ? ? 4、關(guān)于導(dǎo)學(xué)案
首先我們必須搞清楚導(dǎo)學(xué)案的目的及作用。設(shè)計導(dǎo)學(xué)案是為最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為促進(jìn)學(xué)生所學(xué)所做的設(shè)計。它的出發(fā)點和落腳點都關(guān)注著學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得。它的主要作用是為學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)的平臺。那么問題在哪里呢？問題就在于老師沒有研究導(dǎo)學(xué)案的作用而死搬硬套別人的框架，殊不知別人的東西只適合別人而不一定適合自己，此其一。導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容與PPT內(nèi)容重復(fù)，導(dǎo)學(xué)案不能起到引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的作用，其內(nèi)容完全可由PPT替代，所以顯得贅余。且導(dǎo)致學(xué)生一會兒顧及學(xué)案，一會兒顧及黑板，還須顧及老師。學(xué)生顯得忙亂，課堂顯得雜亂，教學(xué)過程自然顛倒混亂。此其二。我不禁想說：語文課堂是學(xué)生、老師、文本之間的對話與交流，能不能讓它純粹一些呢？其三，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計不規(guī)范。比如一位老師的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計了“教學(xué)反思”，我們質(zhì)疑：是否合理？一位老師標(biāo)題為“導(dǎo)學(xué)案”，內(nèi)容為“教學(xué)設(shè)計”。況且，幾年前我們用導(dǎo)學(xué)案，那是在教學(xué)改革的道路上創(chuàng)新，今天再用導(dǎo)學(xué)案，那就是默守陳規(guī)了。
愚以為：是否需要導(dǎo)學(xué)案得根據(jù)文本以及老師對文本的處理方法和教學(xué)策略來定。有時候，我們常常容易犯一個錯誤，就是在輔助工具方面做足了功課，中餐西餐應(yīng)有盡有齊上桌，卻忽視了最根本最核心的東西，即教什么、怎么教的問題。這樣的課堂如同詞藻堆砌的文章，難免華而不實。
? ? ? 5、關(guān)于教學(xué)設(shè)計
1、教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向作用。目標(biāo)的確立應(yīng)該在分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，關(guān)注單元目標(biāo)，參照三維目標(biāo)，參考學(xué)生的認(rèn)知水平。需要注意的是：目標(biāo)陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而非老師做什么。行為主體必須是學(xué)生而不是老師。教學(xué)目標(biāo)的陳述力求明確、具體，可測量和評價，避免含糊和不切實際的語言。如一位老師在《河中石獸》教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)里有這樣一點：“訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力?！边@個目標(biāo)顯然是將行為主體指向了老師。另一位老師的教學(xué)目標(biāo)里有這樣的句子：“抓住關(guān)鍵句，品味運用多種修辭方法，理解作者的情懷?！痹~語搭配不當(dāng)，句子成分殘缺，內(nèi)容雜糅不一致。老師的語文水平令人懷疑！另外，目標(biāo)設(shè)置要有可操作性，并力求在課堂上有效達(dá)成。
2、問題設(shè)置
問題的設(shè)置首先應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，盡量貼近學(xué)生的思維及認(rèn)知發(fā)展區(qū)。其次應(yīng)該注意問題之間的關(guān)系，是否有層次，有梯度，是否能達(dá)到引領(lǐng)學(xué)生思維思想由淺層向深處探索的效果。這里需要注意的是，如果學(xué)生的反應(yīng)不能達(dá)到預(yù)期效果，那一種原因可能是我們的問法不恰當(dāng)或者不合理。另一種原因可能是我們設(shè)置問題的時候?qū)W(xué)生的心智發(fā)展水平、認(rèn)知水平、理解能力等分析不準(zhǔn)確。
3、每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計都應(yīng)該有目的，都應(yīng)該關(guān)注它的作用。環(huán)節(jié)、內(nèi)容之間應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣，緊密連接。一位老師在教學(xué)《一滴水經(jīng)過麗江》時，在進(jìn)行了“找游蹤”和“賞美文”兩個活動之后，插入“致敬作者”內(nèi)容。我以為下面進(jìn)行的內(nèi)容會跟作者有關(guān)，但介紹完作者，緊接著屏幕便出示第三個環(huán)節(jié)——“透過水滴學(xué)寫作”。這個環(huán)節(jié)伊始，又插入小故事——“麗江是沒有城墻的”。同樣，小故事又是獨立呈現(xiàn)。我的疑惑：如果課堂中間去介紹作者不是為后面的教學(xué)內(nèi)容做鋪墊，不是為幫助學(xué)生深入理解，那為何不直接設(shè)計在開頭？插入的小故事不能起過渡、連接的作用，為何不設(shè)計用作導(dǎo)入以激發(fā)興趣？
4、學(xué)生活動的設(shè)計應(yīng)該有具體的要求，有指向，讓學(xué)生的活動有的放矢。一般認(rèn)為活動是側(cè)重能力培養(yǎng)的。
如一位老師教學(xué)《一滴水經(jīng)過麗江》，設(shè)計了三個活動?！盎顒右弧硭斡嘻惤?；活動二——跟著水滴賞美文；活動三——透過水滴學(xué)寫作。”從小標(biāo)題來看，就給人一種清新清晰的感覺。且三個活動依“讀懂內(nèi)容——賞析語言——學(xué)習(xí)創(chuàng)作”的步驟層層深入，貫穿了知識與能力，思維與審美各個層面。下面一一分析。
“活動一——化身水滴游麗江”以兩個有指向的小問題為抓手訓(xùn)練學(xué)生找關(guān)鍵詞和交流能力。（1）朗讀課文，看“一滴水”都流經(jīng)了哪些地方，圈點勾畫出表示地點的詞。課堂上按照“學(xué)生自讀找游蹤——師提問——師總結(jié)”的步驟解決“理清游蹤”的問題。（2）在這次旅途中，你最喜歡的地方是哪里，聲情并茂讀句子，與你的好朋友說說你看到了什么？課堂上先指名學(xué)生說，再選擇精美段落學(xué)生齊讀。就第二個小問題，“向朋友說說你看到了什么?！比绻嫉脑O(shè)計為“將你看到的美景讀出來”，那么，后者的設(shè)計意圖只停留在查找資料上，而前者的設(shè)計意圖則在于借助資料向?qū)Ψ浇榻B，在于“運用”。無論是從思維方式還是從“說”的能力方面去度量，都無疑是高層次的一個設(shè)計，達(dá)到了對學(xué)生的思維和表達(dá)方式的深層次訓(xùn)練。
“活動二——跟著水滴賞美文”環(huán)節(jié)，老師的設(shè)計是這樣的：
開展分組學(xué)習(xí)，每組完成一個任務(wù)。朗讀你喜歡的句子，試著說一說原因。
句式（每組選一個句式）：
①我喜歡______，因為我從中看到了一個__________的麗江。
②我喜歡______，因為句中使用了______的修辭手法，作用是________。
③我喜歡______，因為________。
這樣的設(shè)計無疑直接給學(xué)生一個思考的方向，具體的句式便是給學(xué)生抓手。分組討論的方法，又可以使學(xué)生在相應(yīng)的時間內(nèi)最大限度的學(xué)有所獲。學(xué)生有目標(biāo)，老師好操作。教學(xué)設(shè)計的“巧”與“妙”，足見老師的功力非凡。
“活動三——透過水滴學(xué)寫作”環(huán)節(jié)的設(shè)計更彰顯語文魅力。
（1）美文賞析：
威廉·華玆華斯（英）《我孤獨地漫游，像一朵云（節(jié)選）》
（2）插上想象的翅膀：
我們是不是也可以仿照這種寫法來介紹自己游覽過的某個地方？（一朵云、一只鳥、一片葉子、一縷微風(fēng)、蒲公英……）
句式：
①______經(jīng)過_______。
②我______地漫游，像______。
在這一環(huán)節(jié)，課外資料的引用可以起到“互文閱讀”的效果，以類文閱讀的方式加深學(xué)生對寫作手法的體悟，開闊學(xué)生視界，有助于學(xué)生打開思維，同時增加了課堂的厚度與深度，課堂因此而更豐富豐滿。
由于前面帶學(xué)生走向文學(xué)——詩歌，有了這首詩歌閱讀的鋪墊，所以，創(chuàng)作環(huán)節(jié)的設(shè)計就顯得順理成章，并且一下子將孩子們的思維引入想象的空間，老師給出的句式以及提示均頗富詩意，語文的“審美”、“鑒賞”、“創(chuàng)造”都在這里得以彰顯。自認(rèn)為，如果設(shè)計創(chuàng)作一首小詩，那便將課堂推向文學(xué)創(chuàng)作的高度了。若老師能以自己的創(chuàng)作予以示范，其引領(lǐng)之效則不言而喻。由此可見，一堂精彩的課離不開一個精巧的教學(xué)設(shè)計。
5、材料的運用應(yīng)該緊扣主題。
? ? ? 語文的世界是深廣和博大的，因此，常常會令苦苦探索的語文人迷失方向。大家為求廣博，便在語文課堂上大量援引材料。但材料資料的運用也得恰當(dāng)。如一位老師教學(xué)《河中石獸》，設(shè)計的環(huán)節(jié)名為“會運用”，舉了“從三到萬”的故事，目的是啟示學(xué)生不能犯主觀臆斷的錯，不能自以為是狂妄自大。細(xì)究之，“運用”與這道理何干？故事與道理何干？材料與文本何干？實在費解！更令人瞠目的是，課堂結(jié)束“送給學(xué)生的話”主題居然落在了“美”上。只能說，為求廣博，致雜亂無章！
? ? ? 6、? 關(guān)于課前
? ? ? ? 40分鐘的授課時間對于要求集知識與能力，全面與深刻，精彩與精美于一堂的競賽課來說，每一分鐘都至關(guān)重要。若能有效利用課前的一兩分鐘，至少可以達(dá)到使學(xué)生快速進(jìn)入課堂，快速進(jìn)入角色的效果。需要提醒的是，與學(xué)生溝通的時候盡量不要提“緊張嗎”、“放松”、“深呼吸”等詞。一位老師在課前讓學(xué)生深呼吸，并發(fā)指令：“呼氣”——“吸氣”。作為聽課老師的我們只感覺這位老師緊張到極點了。我想，那一刻，本來不緊張的學(xué)生也該緊張了。為什么？因為從心理學(xué)角度講，這無疑是一種心理暗示。課堂進(jìn)行中，更不能有任何擾亂思維的與課堂無關(guān)的提示。所以，課前最好的處理是，在最短的時間內(nèi)，吸引學(xué)生的視線和思維，將所有學(xué)生的注意力集中起來，然后帶他們走進(jìn)課堂。
? ? ? 7、關(guān)于導(dǎo)入
? ? ? ? 導(dǎo)入新課無論是開門見山、援引資料還是問題引入，最忌拖沓耗時，不能快速走進(jìn)課堂。當(dāng)然，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計當(dāng)緊扣文本或課堂主題，萬萬不能隨意。
? ? ? 8、關(guān)于課堂駕馭能力
? ? ? ? 當(dāng)我們聽完一節(jié)課，需要對老師做一個綜合評價時，我們常常會提到“課堂駕馭能力”。在我看來，這實在是一個綜合性太強(qiáng)的評價，因為它關(guān)系到老師的心理素質(zhì)、知識學(xué)養(yǎng)、語言水平、應(yīng)變能力等等，它似乎又跟老師的角色定位、思想理念、舉止談吐有關(guān)。一般課堂駕馭能力強(qiáng)的老師往往能做到：教師完全投入教學(xué)，注重強(qiáng)調(diào)重點、細(xì)節(jié)，注重評價與反饋，善于捕捉學(xué)生的感受、反應(yīng)、見解，能及時糾錯，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點，及時解決，能根據(jù)學(xué)情安排教學(xué)。教學(xué)過程顯得有條不紊，張弛有度。這項能力的修煉絕非朝夕之功，需要在不斷的磨礪中練就，一般教齡較長的老師略顯深厚。
? ? ? 9、關(guān)于文本解讀能力
? ? ? 一位特級教師說過：“上好語文課，解讀文本是第一步?！弊鳛橐痪€語文老師，應(yīng)該把解讀文本作為自己的看家本領(lǐng)。我們可以看到，那些精彩的課堂無不是老師具有超強(qiáng)的文本解讀能力。但是目前，在我看到的所有課堂里，能夠大膽嘗試解讀文本的老師少之又少。大多數(shù)老師都是依靠教學(xué)參考資源，將其進(jìn)行整理整合，然后以澆灌的方式一股腦輸給學(xué)生。有些老師的課堂容量之大令人稱奇，但教學(xué)效果令人質(zhì)疑。一位老師教學(xué)《登勃朗峰》，在“精讀課文，品味語言，探究寫法”一環(huán)節(jié)中，進(jìn)行了兩次描寫方法小結(jié)。一個是“景物描寫方法小結(jié)”，另一個是“人物描寫方法小結(jié)”。聽課老師無不感嘆：年輕人真厲害！但依然搖頭否定。像這樣的年輕老師似乎還不懂得如何在一大堆材料中進(jìn)行取舍，他更關(guān)注于自己而非學(xué)生，他多考慮我要“教給你什么”，而非“教會你什么”，他沒有考慮到學(xué)生的“消化系統(tǒng)”能否承受。這正是所謂“表面上的繁榮，實質(zhì)深處的蕭條”。
? ? ? ? 另一種情況是重“設(shè)計”而輕“解讀”。老師們往往在教學(xué)活動的設(shè)計上力求新穎，在課件的設(shè)計上力求精美，在援引的材料上力求廣泛。但在文本的解讀方面卻蜻蜓點水，不求深刻。還有一部分老師可能并不懂得何為“文本解讀”或“文本解讀能力”，因為非專業(yè)的年輕老師太多。
? ? ? 10、關(guān)于教師的教育理念。
? ? ? 教育理念，即關(guān)于教育方法的觀念，是教育主體在教學(xué)實踐及教育思維活動中形成的對“教育應(yīng)然”的理性認(rèn)識和主觀要求，包括教育宗旨、教育使命、教育目的、教育理想、教育目標(biāo)、教育要求、教育原則等內(nèi)容。在教育教學(xué)行為活動中，理念是起指導(dǎo)作用的。但大多年輕老師似乎并沒有自己的教育思想和理念，容易受外界思想干擾。我看到，他們在探索的路途上很迷茫。
? ? ? 11、關(guān)于課堂預(yù)設(shè)、生成
? ? ? ? 在全新的教育理念下，教學(xué)不再是預(yù)先設(shè)計的教案執(zhí)行過程，而是一個動態(tài)生成的過程。語文課堂更注重學(xué)生的感受、體味、理解、表達(dá)，而非分析。好的課堂應(yīng)該是“活”的課堂，應(yīng)該富有彈性和可塑性，應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣，一步一個腳印，應(yīng)該具有生成性和發(fā)展性。那么，什么是預(yù)設(shè)和生成？
? ? ? ? 引用“百度”的一段話來科普一下。
? ? ? ? 在新課程中，學(xué)生獲取的知識主要是由四方面知識構(gòu)成的：一是由教材提供的知識；二是教師充分挖掘課程資源和個人的教學(xué)經(jīng)驗產(chǎn)生的知識；三是學(xué)生原有的知識經(jīng)驗；四是課堂教學(xué)中師生互動和生生互動生成的知識。這說明知識的生成，不是惟一傳授的。所謂生成就是自然形成，教學(xué)生成，就是自然形成知識與方法，它是與你的教學(xué)預(yù)設(shè)緊密聯(lián)系在一起的。預(yù)設(shè)與生成是構(gòu)建和諧課堂的基點。預(yù)設(shè)是教師發(fā)揮組織、引領(lǐng)作用的重要保證。生成的知識和方法大多是課本上已有的，只不過是要通過教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，誘發(fā)學(xué)生自己去思考、探索、交流、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)而形成知識和方法，這就是創(chuàng)新。教學(xué)是教師、學(xué)生與文本展開的心靈對話,因預(yù)設(shè)而有效，因生成而精彩！我們不應(yīng)忽視精心地預(yù)設(shè)，也應(yīng)將生成作為一種自覺地追求.。1、準(zhǔn)確預(yù)設(shè)，有效生成。 “預(yù)設(shè)”經(jīng)常被人認(rèn)為給學(xué)生挖一個陷阱，等著孩子往里跳，筐住了學(xué)生的思維。其實這是對預(yù)設(shè)的一種誤解。沒有預(yù)設(shè)時的全面考慮與周密設(shè)計，哪有課堂上的有效互動與動態(tài)生成。沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂上的游刃有余。所以如何準(zhǔn)確地預(yù)設(shè)將直接影響著“生成”。在新課程理念下對預(yù)設(shè)的要求不是降低而是提高了。它要求預(yù)設(shè)能真正關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展。為每個學(xué)生提供主動積極活動的機(jī)會。讓不同層面的學(xué)生得到不同的發(fā)展，在立體式互動中促使師生同成長共發(fā)展。2、多種預(yù)設(shè)，促進(jìn)生成 。教師不但要預(yù)設(shè)學(xué)生的“已知”，還應(yīng)該注重預(yù)設(shè)學(xué)生的“未知”。因此，盡可能多地了解學(xué)生、預(yù)測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問題的策略，乃是科學(xué)預(yù)設(shè)的一個重要前提。教學(xué)設(shè)計要有“彈性區(qū)間”，為學(xué)生的主動參與留出時間與空間。教師只有盡可能地預(yù)設(shè)各種可能，才能做到心中有數(shù)，臨陣不亂。只有這樣，當(dāng)課堂出現(xiàn)未曾或無法預(yù)見的情況時，教師才有足夠的智慧去應(yīng)對，從而將課堂引向精彩，而不至于聽之任之，甚至手足無措，方寸大亂。3、放棄預(yù)設(shè),創(chuàng)造生成 。課堂是千變?nèi)f化的。不論教師做了多么充分的預(yù)設(shè)，課堂上會不可避免地出現(xiàn)一些意外的事情。課堂教學(xué)是有目標(biāo)的，但學(xué)生的興奮點往往與教學(xué)目標(biāo)不一致。但如果教師視教案為禁錮，不敢越雷池半步，就有違“教學(xué)過程是師生交往、動態(tài)生成的過程”的教學(xué)理念。4、放大錯誤，升華生成 。以前的教師就怕課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)生出現(xiàn)這樣和那樣錯誤，經(jīng)常藏著、躲著、捂著。其實錯誤是一種自然現(xiàn)象，是課堂教學(xué)動態(tài)生成很好的教學(xué)資源。在教學(xué)中，教師可應(yīng)用錯例，及時地放大錯例，只有對“錯例”進(jìn)行理性反思、探尋“病根”，才能對癥下藥，杜絕舊病復(fù)發(fā)。學(xué)生通過親自參與找錯、議錯、辨錯這一動態(tài)的過程,生成的知識、技能就更牢固。由于這種學(xué)習(xí)是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的，所以經(jīng)常會出現(xiàn)激情四射的場面，成為課堂教學(xué)的亮點?？傊?，“預(yù)設(shè)”和“生成”仿佛是一對孿生姐妹，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的升華.。
? ? ? 12、關(guān)于重點、難點
? ? ? 關(guān)于重點難點主要存在的問題是：第一、解讀文本及設(shè)計教學(xué)過程中對重難點把握不準(zhǔn)確，直接影響教學(xué)質(zhì)量和效果。第二、課堂教學(xué)活動中避重就輕、走馬觀花，似乎因憂懼“出錯”或“無解”而不敢向深處探索，所以只在淺近處打轉(zhuǎn)。直接導(dǎo)致重點不突出，難點不突破。第三、課堂上，基礎(chǔ)環(huán)節(jié)處理不扎實，難點無法突破。比如一位老師在教學(xué)《河中石獸》時，“讀”與“譯”的環(huán)節(jié)處理倉促，導(dǎo)致后面的問題解決困難。
? ? ? 13、關(guān)于教師角色
? ? ? ? 在工業(yè)高度發(fā)達(dá)，知識經(jīng)濟(jì)不斷崛起的今天，隨著教育改革的步伐，我們應(yīng)該認(rèn)識到：教師的角色已經(jīng)從居高臨下的知識的輸出者轉(zhuǎn)變?yōu)?b>教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者，學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)活動的參與者，學(xué)生情感、思維的調(diào)動者、協(xié)調(diào)者，當(dāng)然，也有精神品質(zhì)的示范者作用。我們評價一位老師“角色到位”，那這位老師一定在這些方面做的不錯。他一定能夠走近學(xué)生，俯下身子。一定能夠與學(xué)生平等對話、平等交流，投入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生思維水平，參與討論，幫助學(xué)生解決問題。并且在對話與交流中引領(lǐng)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生走向深入，進(jìn)行思想的碰撞，共同達(dá)到升華。從這個層面上講，在課堂教學(xué)活動中，對話、交流、評價都關(guān)系到教師角色問題。因為前者做好了，教師的角色就到位了。
? ? ? ? 這里需要注意“關(guān)于評價”方面。一般我們大多數(shù)老師會把學(xué)生回答完問題給予肯定或否定理解為評價，所以課堂上我們會聽到很多“好”、“很好”、“非常棒”的贊詞。我認(rèn)為這是很淺層的，有時候甚至是不負(fù)責(zé)任的盲目表揚。面對學(xué)生的回答，我們應(yīng)該給予忠肯的反饋，有些模棱兩可的問題教師應(yīng)該及時與學(xué)生溝通，運用引導(dǎo)、追問的方式使其或明朗或深入。個別老師不能及時糾正明顯的錯誤，可能與自己在課堂上的投入度，或?qū)W(xué)生思維的關(guān)注度不夠，也可能因為過分關(guān)照自己而導(dǎo)致忽視學(xué)生。
? ? ? 14、關(guān)于作業(yè)設(shè)置
? ? ? ? 作業(yè)設(shè)置應(yīng)該起到鞏固、延伸的作用。
? ? ? ? 總之，無論課改之路如何行進(jìn)，面對日新月異地世界，教師必須樹立終身學(xué)習(xí)意識，把不斷學(xué)習(xí)作為自身職業(yè)發(fā)展的源泉和動力。力求將所學(xué)聯(lián)系實際，在教學(xué)工作中運用和實施，并不斷反思。在學(xué)習(xí)與反思中求進(jìn)步，促成長。
? ? ? ? 最后，引用郭治鋒教授的一句話送給大家：愿每一位老師，每一位語文老師都能“過一種幸福完整的教育生活”！
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