又到作業(yè)批改時(shí)，懷著開盲盒的期待，挨個(gè)點(diǎn)開同學(xué)們的作業(yè)，透過(guò)老師的作業(yè)，能讀出這個(gè)老師是時(shí)間倉(cāng)促應(yīng)付而為，還是初拾妙筆硬著頭皮去拼湊，還是文筆老練經(jīng)驗(yàn)梳理。作為批改者同樣也是學(xué)習(xí)者，透過(guò)老師們的文字去體會(huì)老師們的用心，揣摩老師們的慧心。每次作業(yè)成績(jī)發(fā)下老師們都滿懷期待，急切的扒拉著自己的成績(jī)，我也是這樣的總希望自己老辛辛苦苦絞盡腦汁的寫出來(lái)的文章能取得一個(gè)好的成績(jī)，如果能得個(gè)A,自然是欣喜的，如果能得個(gè)優(yōu)秀被推薦，那更是倍受鼓舞的，然而有時(shí)候卻不一定能取得好的成績(jī)，不免會(huì)心生挫敗，失去寫下去的勇氣。然而我們寫作業(yè)的目的是“以分喜，以分悲”嗎？如果這樣將永遠(yuǎn)不會(huì)進(jìn)步，所以每次批改作業(yè)之后都要深刻反思自己的不足。

文不對(duì)題，立意難明

第一次預(yù)習(xí)作業(yè)評(píng)作業(yè)的老師給予我了一個(gè)優(yōu)秀，有機(jī)會(huì)讓楊老師點(diǎn)評(píng)作業(yè)，但是這份作業(yè)說(shuō)實(shí)話我自己都拿不準(zhǔn)，在交稿之前題目還改了又改，原來(lái)的題目定的是《用心經(jīng)營(yíng)教育生活，塑造有趣靈魂》，后來(lái)把題目改為《用有趣的靈魂影響心靈》，楊老師看過(guò)后點(diǎn)評(píng)說(shuō)：“看你寫的很認(rèn)真才給你評(píng)優(yōu)秀作文，但這篇文章存在極大的問題，就是題目與正文不相符。文章內(nèi)容并不是寫老師有趣的靈魂是怎樣影響學(xué)生心靈的，這樣的文章一看就是病文，距離發(fā)表還差的很遠(yuǎn)。”楊老師的話很直白也很在理，作為一個(gè)語(yǔ)文老師，經(jīng)常評(píng)學(xué)生的作文要求學(xué)生要做到選材與主題相關(guān)，怎么輪到自己了卻能犯這么大的錯(cuò)誤？不禁臉上一陣陣燒的慌。真是聽起來(lái)明白做起來(lái)難，真正拿起筆才能體會(huì)學(xué)生對(duì)作文的愁。在楊老師的指正下重新調(diào)整思路完成認(rèn)真完成第一次課后作業(yè)，針對(duì)本次作業(yè)的話題，班主任在職業(yè)倦怠的情況下，如何做到保鮮。用了三天時(shí)間一構(gòu)思整理修改，擬訂題目是《困境?破局》，從班主任面臨的“工作繁雜，身心俱疲、環(huán)境嘈雜，難以靜心、狀況百出，焦頭亂額”三個(gè)常見的困境作為切入點(diǎn)，提出了“自我管理，破身心俱疲之局、專注精進(jìn)，破心神不寧之局、自找麻煩，破焦頭亂額之局”。信心滿滿的提交第一次作業(yè)，萬(wàn)萬(wàn)沒有想到作業(yè)成績(jī)?yōu)锽，滿滿的挫敗感撲面而來(lái)。怎么辦？翻閱A等級(jí)的文章，尋找自己的差距。才發(fā)現(xiàn)自己寫文章的存在另一個(gè)問題。

點(diǎn)子不新，難以出眾

自我管理，破身心俱疲之局，從班主任面對(duì)繁雜的事務(wù)如何合理安排時(shí)間，管理好自己這個(gè)切入點(diǎn)入手，思考如何拒絕拖延，高效做事。專注精進(jìn)，破心神不寧之局，則是從如何像老教師學(xué)習(xí)在紛雜的環(huán)境中靜心工作。自找麻煩，破焦頭亂額之局，從青春期學(xué)生問題較多，要直面問題用專業(yè)的知識(shí)練就透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，疏導(dǎo)好家長(zhǎng)和學(xué)生的情緒，搞好關(guān)系才能更得心應(yīng)手的工作。在看了那些優(yōu)秀作業(yè)之后，我發(fā)現(xiàn)盡管我的作業(yè)形式有新意，但是還是屬于新瓶裝舊酒，沒有具體做法都是大多數(shù)老師在做的，沒有屬于自己的特色亮點(diǎn)，也就不會(huì)吸引讀者的興趣，所以自然分?jǐn)?shù)等級(jí)不高。

一味敘事，思考不深

我們的班主任們，每天都在重復(fù)的做著相同的事，大家的做法都是相同的，可是有理論深度的人講起自己的做法時(shí)就會(huì)有相應(yīng)的深入思考。例如在“新手接班的破冰之旅”中，楊老師在講新手接班如何跟學(xué)生家長(zhǎng)溝通的時(shí)候，講到了“首因效應(yīng)”和“近因效應(yīng)”，理論聯(lián)系實(shí)際道理也就淺顯易懂了。老師的言行就有了理論依據(jù)，思考就走了深度。而我們平時(shí)在工作時(shí)，更多的是憑經(jīng)驗(yàn)做事，很少去探究這一行為背后的原因，也很少去關(guān)注家長(zhǎng)不配合，學(xué)生鬧情緒是跟他的家庭背景、成長(zhǎng)環(huán)境以及性格特征有何聯(lián)系，也很少去研究孩子的每個(gè)行為動(dòng)機(jī)背后所要表達(dá)的真實(shí)內(nèi)心，只會(huì)一味地陳述事實(shí)，缺乏深入的思考。

楊老師跟我說(shuō)：“如果你想寫好文章就不能整天寫些雞零狗碎的事，你要用心去琢磨，也可以去讀讀我的書，看我是怎么從教育故事轉(zhuǎn)變成思考性的論文的?！?/p>

曾經(jīng)自詡是寫教育故事的高手，每次真情流露的教育故事都能收到大家的親賴，去年的蘇霍姆林斯基讀書打卡、還有的“敘事者”的獎(jiǎng)狀，都是因?yàn)榻逃适抡鎸?shí)感人，但是打開楊老師的《特教班主任的非常敘事》，讀著楊老師跟孩子相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，腦海里隨著文字浮現(xiàn)出一幅幅畫面，情不自禁的時(shí)而捧腹大笑，時(shí)而熱淚盈眶，“不做孩子太久了，我已經(jīng)忘了年少的內(nèi)心原本是那么簡(jiǎn)單明凈，忘不了不飾裝點(diǎn)的言語(yǔ)間可能蘊(yùn)含了更難以名狀的深情。一個(gè)思維偏執(zhí)固化總把孩子的言行舉止往壞處想的老師，卻是不能不小心點(diǎn)了?！边@是楊老師在記錄收到學(xué)生塞紙條提醒老師“你小心點(diǎn)”，本以為是誰(shuí)要報(bào)復(fù)老師，沒想到是孩子們提醒老師注意休息，多么有愛心的孩子啊，多么有溫情的老師?。臈罾蠋煹倪@段結(jié)束語(yǔ)中，我讀出來(lái)老師的真情流露和深刻反思。沒有引用名人的話來(lái)做證。只是用自己的深刻富有哲理的理解來(lái)表述，可見楊老師是沉靜的深刻的。

這也告訴我，今后無(wú)論寫文章還是處理問題，都要采用追問法，抽絲剝繭式的，從多角度尋根溯源，深挖事情本質(zhì)，不能僅僅記錄故事。

? ? 行有不得，反諸求己。方可自我解惑。