? ? ? 教育局組織的教學(xué)視導(dǎo)，基層學(xué)校對此都會誠惶誠恐。從校長到教師，神經(jīng)都繃得緊緊的。所以，私下戲稱為“鬼子進(jìn)村”。

補資料是應(yīng)付檢查的慣例。原因之一，平時無暇顧及。之二，你永遠(yuǎn)猜測不出上峰的創(chuàng)意，也就想象不出，他們會開列出何等精細(xì)的檢查項目……

常規(guī)的項目包括:

備課筆記。這是最重要的一項。上峰給出了備課筆記的模式，這個圈定的范兒不可逾越。我們需要做的，是往里面添加內(nèi)容。這好比建筑上，立好模板后，往里面注入混凝土。又好比現(xiàn)代工業(yè)的流水線，產(chǎn)品出來一個模樣。稍有不同，便可能遭到斥責(zé)。你別說什么個性化，因為不需要個性化。

用以上方法炮制出來的教案，一般沒什么大用，所以要走二次備課的程序。而二次備課并非想象中那么有效，因為教案的底子不行，補丁打得越多，越難看。

把備課分為兩次進(jìn)行，大大削弱了備課的效能。與其二次備課，不如在充分研究的基礎(chǔ)上，實實在在地一次性備好課。二次備課，只是增加了過程的復(fù)雜性，形式上有看點而已。

再說教學(xué)反思。反思，在教學(xué)過程中是有促進(jìn)提高作用的。一課一反思，也是有必要的。反思，是一直伴隨教學(xué)過程的思考。反思在心，醞釀成熟，然后成文。對于普通教師而言，反思是為了更高效地教學(xué)，并非成名成家。強調(diào)課課寫反思，他們只能以假話空話和套話來敷衍。

諸如此類，還有“真閱讀”。仔細(xì)品味一下，我們原先搞的豈不是“假閱讀”？如果我們的“真閱讀”仍然沒有實效的話，豈不是要生造出“真真閱讀”的新詞？

再比如，讓學(xué)引思。翻開《論語》，其實打開初中語文課本就行?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，簡練的十二個字，已經(jīng)把學(xué)與思的關(guān)系說得很透徹了。兩千年前的一道菜，翻炒一下，只會品出朽爛的霉味。

教學(xué)檢查的類別五花八門。課文備課，作文備課，寫字備課，閱讀備課，有時真的讓你累得無心備課；作業(yè)批改，要有眉批，邊批，總批，少做一點，大會小會就要挨批；各類計劃，各類總結(jié)，各類記錄，教師們都在忙活，誰來給他們做記錄？搞不完的競賽，應(yīng)付不完的檢查，就這樣，每年都會增加翻新的花頭…

教學(xué)檢查的主要內(nèi)容是聽課?！皩＜覀儭鞍逯婵壮檎n，板著面孔去聽課。歷練不夠的年輕教師就會緊張，常常導(dǎo)致臨場發(fā)揮問題。這時候，需要的是鼓勵，是引導(dǎo)?？墒牵麄兟牭降耐欠糯笕秉c的冷言冷語。

“專家”都習(xí)慣挑刺。似乎，評課時挖不出若干缺憾，就會降低自己的高度，就會有失“專家”的身份！

某位“專家”突擊到某校聽課。抽到上課的，是剛工作不久的一位女孩。由于沒有時間精心準(zhǔn)備，加之情緒緊張，課上得不是盡如人意?！皩＜摇睂⑦@位年輕的女教師帶到會議室批評，用了“專業(yè)教師上出了非專業(yè)的水平”的評語。最后，這位女教師哭著離開會議室！

“專家”們口口聲聲倡導(dǎo)教師愛學(xué)生，可是，他們怎么就不懂得關(guān)愛教師呢？

教學(xué)檢查的目的是什么？教師們?nèi)绻荚趦?nèi)心抵觸，檢查效果可想而知。

我沒有否定教學(xué)檢查的意思，也不敢有這樣的想法。我只是認(rèn)為，教學(xué)檢查，出發(fā)點不應(yīng)該是懷疑教師，否定教師。教師的工作，不是事事都可以落實在紙上，在文字上，在檔案上。反過來，文字檔案上言之鑿鑿的，可能是注水的內(nèi)容。

要想真實地了解教師的工作狀況，請領(lǐng)導(dǎo)們花點時間，屈尊走進(jìn)教師的日常工作:看看他們幾點到校，幾點回家；了解他們一天上了幾節(jié)課，聽聽他們從課堂下來沙啞的嗓音；數(shù)數(shù)他們一天批改多少本作業(yè)，多少份試卷；課間走訪辦公室，看看有多少老師在找學(xué)生談心；走進(jìn)課堂，為他們的教學(xué)答疑解惑；與教師促膝談心，牽掛他們的喜怒哀樂……

如此，教師們該由怕檢查變?yōu)榕螜z查了吧。

衷心希望教育領(lǐng)域清除無效的消耗，杜絕形式主義之風(fēng)。給教師靜心修學(xué)治教的空間，讓他們把有限的精力用在有效的教學(xué)上，讓學(xué)校將有限的財力用在刀口上。

多做實事，少折騰。尊重和信任教師，平等對待教師。不要高高在上，不要捆綁他們的手腳。多做專業(yè)上的指導(dǎo)，少搞行政上的督查。教師的工作勁頭上來了，業(yè)務(wù)能力提高了，教學(xué)質(zhì)量會差嗎？? ?