閱讀是讀書(shū)人繞不開(kāi)的腦力活動(dòng)，更是現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本技能。
現(xiàn)代媒體如電視、網(wǎng)絡(luò)視頻、收音機(jī)等正以壓倒式的方式摧毀人們的閱讀習(xí)慣，像過(guò)去一樣從書(shū)本中汲取知識(shí)來(lái)增進(jìn)對(duì)世界了解的人越來(lái)越少。
我也常常會(huì)問(wèn)周邊的朋友，最近在看什么書(shū)，有沒(méi)有好書(shū)推薦，朋友有時(shí)會(huì)漫不經(jīng)心地回答，最近都沒(méi)看書(shū)，看視頻多一些。當(dāng)然，新媒體帶給人們的資訊是豐富多彩的，尤其是對(duì)影像的處理，帶給視覺(jué)的沖擊是書(shū)本中枯燥的文字無(wú)法比擬的。
不得不承認(rèn)，這些取代了從書(shū)本上獲得知識(shí)的部分功能，但閱讀對(duì)獲得大部分知識(shí)不可或缺，尤其是深刻理解的知識(shí)。
閱讀的內(nèi)容有許多，讀報(bào)紙、雜志或小冊(cè)子是閱讀，讀小說(shuō)、詩(shī)也是閱讀，讀教材、論說(shuō)性作品都是閱讀，概而論之，閱讀的目的不是為了獲得資訊，就是為了增進(jìn)理解。讀報(bào)、瀏覽資訊屬于前者，本文主要為“增進(jìn)理解而閱讀“作闡述。
那么，什么樣的閱讀才算是增進(jìn)理解式閱讀呢？需滿足以下兩種情況：
一是自我認(rèn)知領(lǐng)域以外的閱讀。對(duì)已掌握知識(shí)的閱讀是復(fù)習(xí)，對(duì)新知識(shí)領(lǐng)域的閱讀才是我們想要的，比如心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)或神經(jīng)科學(xué)等領(lǐng)域。
二是適當(dāng)難度地閱讀。太難或太易的閱讀都使我們一無(wú)所獲，一定難度范圍內(nèi)的閱讀才有收獲。一個(gè)基礎(chǔ)閱讀者，去啃黑格爾、康德的作品，難度可想而知。
閱讀一本書(shū)時(shí)：拿到一本書(shū)瞄下書(shū)名，然后打開(kāi)第一頁(yè)開(kāi)始閱讀；或者讀到部分章節(jié)無(wú)法理解而放棄閱讀；抑或讀完一本書(shū)，過(guò)段時(shí)間就忘卻了。他人會(huì)不會(huì)這樣，我不知道，反正以前我基本上就是這樣。
直到閱讀這么一本書(shū)：《如何閱讀一本書(shū)》，作者是美國(guó)的Mortimer J.Adler，該書(shū)1940年出版，后經(jīng)多次再版，暢銷至今，是絕對(duì)的全球暢銷書(shū)。
閱讀是一項(xiàng)技能，那么學(xué)會(huì)這項(xiàng)技能需要多久？這本書(shū)告訴你：需要你的整個(gè)求學(xué)生涯：小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)、研究生。這就是該書(shū)刷新個(gè)人的最大認(rèn)知。
閱讀包括四種層次：基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀、主題閱讀。
之所以稱為層次而不是種類，是因?yàn)樗姆N層次是漸進(jìn)式的，更高層次的閱讀包含低層次的閱讀。打個(gè)比方，小學(xué)、中學(xué)掌握的知識(shí)是大學(xué)、研究生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也就是說(shuō)低層次的閱讀是為高層次閱讀打基礎(chǔ)。
閱讀的第一層次是基礎(chǔ)閱讀（elementary reading）：是指一個(gè)人從開(kāi)始認(rèn)字到可以閱讀的階段。基礎(chǔ)閱讀通常在小學(xué)~初中階段完成。
基礎(chǔ)閱讀可分為四個(gè)階段：
第一階段——閱讀準(zhǔn)備階段——相當(dāng)于學(xué)前教育或幼稚園的學(xué)習(xí)階段。這一階段從出生開(kāi)始，直到六七歲為止。
第二階段——認(rèn)字——相當(dāng)于一年級(jí)學(xué)生典型的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，孩子們學(xué)會(huì)了最初級(jí)的讀寫能力。
第三個(gè)階段——字匯的增長(zhǎng)及對(duì)課文的運(yùn)用——通常是四年級(jí)結(jié)束時(shí)就學(xué)會(huì)的方法，指有能力輕易地閱讀交通標(biāo)志或圖片說(shuō)明，填寫內(nèi)容簡(jiǎn)單的表格。
第四階段——”成熟“閱讀者——這一階段相當(dāng)于八年級(jí)、九年級(jí)或十年級(jí)的讀寫能力，可以閱讀所有讀物了，但還不夠老練。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，他的知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)為高中的課程做好了準(zhǔn)備。
對(duì)于閱讀至此的讀者們，顯然都經(jīng)歷了基礎(chǔ)閱讀階段。我們?cè)俅位貞浧鹦W(xué)、初中語(yǔ)文課本的生詞表、近反義詞、組詞造句時(shí)，是不是明白了什么，花了近十年時(shí)間不過(guò)就是完成了閱讀的第一層次。
閱讀的第二層次是檢視閱讀（inspectional reading）：又作系統(tǒng)化略讀，指在較短時(shí)間內(nèi)，抓住一本書(shū)的重點(diǎn)。
較短時(shí)間通常是十幾分鐘，掌握書(shū)本的重點(diǎn)，并非全部的細(xì)枝末節(jié)。
用檢視閱讀讀完一本書(shū)，應(yīng)該要知道”這本書(shū)大概講什么內(nèi)容“、”這是一本什么類型的書(shū)——小說(shuō)、歷史，還是學(xué)術(shù)論文？“
筆者這樣閱讀：打開(kāi)一本書(shū)，從第一頁(yè)開(kāi)始讀起，甚至連目錄都不看一眼，孜孜不倦往下讀。如果這種閱讀是一種病，那么檢視閱讀就是一劑良藥。
正如前所說(shuō)，基礎(chǔ)閱讀是包含在檢視閱讀中的，一閱讀就遇到生詞那是基礎(chǔ)閱讀需跨越的障礙，也只有熟練掌握基礎(chǔ)閱讀才能無(wú)障礙地檢視閱讀。
那么，如何檢視閱讀？檢視閱讀包含兩個(gè)步驟：有系統(tǒng)的略讀或粗讀；粗淺的閱讀。對(duì)于一個(gè)初學(xué)者可將兩步驟分開(kāi)閱讀，而一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的閱讀者可以合二為一。
檢視閱讀一：有系統(tǒng)的略讀或粗讀
先看書(shū)名，然后如果有序就先看序。
研究目錄頁(yè)，對(duì)這本書(shū)的基本框架有概括性的理解。
如果書(shū)中附有索引，也要檢閱一下，快速評(píng)估一下這本書(shū)覆蓋的議題范圍，以及所提到的書(shū)籍種類與作者。
讀一下出版者的介紹。
開(kāi)始挑幾個(gè)看來(lái)跟主題息息相關(guān)的篇章來(lái)看。
最后一點(diǎn)，把書(shū)打開(kāi)來(lái)，東翻翻西翻翻，念個(gè)一兩段，有時(shí)候連續(xù)讀幾頁(yè)，但不要太多。
最重要的是，不要忽略書(shū)本最后的兩三頁(yè)或者章節(jié)的最后一節(jié)，往往是全書(shū)或全章的總結(jié)。就算最后有后記，一本書(shū)最后結(jié)尾的兩三頁(yè)也還是不可忽視的。
檢視閱讀二：粗淺的閱讀
這一步驟最重要的一個(gè)規(guī)則：頭一次面對(duì)一本難讀的書(shū)的時(shí)候，從頭到尾先讀完一遍，碰到不懂的地方不要停下來(lái)查詢或思索。只注重你理解的部分，跳過(guò)那些不懂的地方，一氣呵成地讀完整本書(shū)，如果你被那些晦澀難懂的章節(jié)、注解或評(píng)論絆住了閱讀的腳步，從而停止或放棄了閱讀，那么你就被打敗了。
只有完成第一遍閱讀，理解了部分內(nèi)容，讀第二遍的時(shí)候才會(huì)對(duì)不理解的部分理解更多。
檢視閱讀需要快速對(duì)書(shū)本的內(nèi)容瀏覽兩遍至三遍，這需要讀者具備一定的快速閱讀和理解能力。
”comprehension”這個(gè)單詞大家應(yīng)該還記憶猶新，這是英語(yǔ)考試中的閱讀理解題（后來(lái)增加了快速閱讀題），以及語(yǔ)文考試中的部分閱讀理解題，在考試有限的時(shí)間內(nèi)完成一定量的閱讀理解，大抵就是訓(xùn)練我們閱讀速度和理解能力的最好詮釋。
閱讀的第三層次是分析閱讀（analytical reading）：相對(duì)前面兩種閱讀，這要更復(fù)雜、更系統(tǒng)化，需要讀者完整的、全盤的閱讀整本書(shū)。
如果你是為了獲得資訊或消遣，就完全沒(méi)必要分析閱讀，因?yàn)榉治鲩喿x就是追尋理解。正如Francis Bacon所說(shuō)：“有些書(shū)可以淺嘗輒止，有些書(shū)是要生吞活剝，只有少數(shù)的書(shū)是要咀嚼與消化的?！狈治鲩喿x就是要咀嚼與消化一本書(shū)，也是整個(gè)閱讀的核心。分析閱讀可分為兩個(gè)階段：
分析閱讀第一階段
依照書(shū)本的種類與主題作分類。
首先要明確書(shū)籍的分類：虛構(gòu)類、論說(shuō)類。虛構(gòu)類作品包括小說(shuō)、戲劇、史詩(shī)、抒情詩(shī)等，幾乎所有讀者都能輕易分辨出來(lái)。那么，何謂論說(shuō)性書(shū)籍？一本論說(shuō)性書(shū)的主要目的是傳達(dá)知識(shí)，知識(shí)在這樣的書(shū)中被廣泛地解說(shuō)著。任何一本書(shū)，如果主要的內(nèi)容是由一些觀點(diǎn)、理論、假設(shè)、推斷所組成，并且作者多少表示了這些主張是有根據(jù)的，有道理的，那這些傳達(dá)知識(shí)的書(shū)，就是一本論說(shuō)性書(shū)。分析閱讀就特別適合閱讀非虛構(gòu)類、論說(shuō)性書(shū)籍。
用簡(jiǎn)短的句子敘述整本書(shū)的內(nèi)容。
讓我們一起回憶下中學(xué)語(yǔ)文課堂上的情景，當(dāng)讀完一篇新文章，老師們喜歡用一句最沒(méi)有深度的對(duì)白開(kāi)始他的授課，“請(qǐng)同學(xué)們用一句話概括文章的中心思想“。當(dāng)時(shí)讀的是一篇文章，現(xiàn)在讀的是一本書(shū)，卻要回答相同的問(wèn)題：整本書(shū)（或文章）講什么內(nèi)容。
按照順序與關(guān)系，列出全書(shū)的重要部分。將全書(shū)的綱要擬出來(lái)之后，再將各個(gè)部分的綱要也一一列出。
任何一本值得讀的書(shū)，都會(huì)有一個(gè)整體性與組織架構(gòu)。把一本好書(shū)比作一棟房子，每個(gè)部分都要有序地排列起來(lái)，各個(gè)部分既是相對(duì)獨(dú)立又是相互關(guān)聯(lián)的。沒(méi)有關(guān)聯(lián)的各個(gè)部分只是一個(gè)集合體，而非整體，一本好書(shū)應(yīng)該是一個(gè)完整的整體。
讀者具體做法就是為一本書(shū)擬綱要，用一雙X線般的雙眼透視整本書(shū)，發(fā)現(xiàn)書(shū)中”隱藏”的骨架。如果他是個(gè)完美的作者，而你又是完美的讀者，那你們兩個(gè)人所列的綱要應(yīng)該是相同的。作者和讀者有時(shí)是互換的，寫作和閱讀是一體兩面的事情，一個(gè)有列提綱寫作的讀者，是能深刻體會(huì)此規(guī)則的。
找出作者要問(wèn)的問(wèn)題，或作者想要解決的問(wèn)題。
一本書(shū)的作者在寫作之前，都會(huì)有一個(gè)問(wèn)題或一連串問(wèn)題，而整本書(shū)的內(nèi)容就是一個(gè)答案，或許多答案。
分析閱讀第二階段
詮釋作者使用的關(guān)鍵字，與作者達(dá)成共識(shí)。
考過(guò)英語(yǔ)四六級(jí)或考研英語(yǔ)的同學(xué)都知道，其中的解答閱讀理解題的關(guān)鍵技巧就是找關(guān)鍵詞或同義詞，抓住文中的關(guān)鍵詞領(lǐng)會(huì)全文的大意。在這里突然想到終生學(xué)習(xí)者李笑來(lái)的一個(gè)故事。
李笑來(lái)剛上初一的時(shí)候，他母親花了幾分鐘教他如何閱讀教科書(shū)：“你看，這么厚厚一本書(shū)，其實(shí)就那么幾個(gè)概念；講一個(gè)概念就要花費(fèi)一個(gè)章節(jié)的篇幅，從結(jié)構(gòu)上來(lái)看，其實(shí)講的都一樣，無(wú)非是一個(gè)接一個(gè)的概念，要說(shuō)清楚它是什么，它不是什么，它和別的概念有什么異同；然后就是與它相關(guān)的方法論，比如，使用的時(shí)候需要注意什么，怎樣使用是正確的，怎樣使用是錯(cuò)誤的，容易發(fā)生錯(cuò)誤的地方是什么…… 這些都弄明白了，一個(gè)概念就算是學(xué)透了，這些概念都弄明白了，這本書(shū)算是看懂了，就這么簡(jiǎn)單?！?/p>
李笑來(lái)說(shuō)，“小時(shí)候?qū)W習(xí)成績(jī)很好，絕對(duì)源自這幾分鐘的教育 “。
不難看出，這里所指的概念，其實(shí)就是書(shū)中的關(guān)鍵字，弄懂了它們，就弄懂了整本書(shū)，弄懂了新知識(shí)。
從最重要的句子中抓出作者的重要主旨
將一本書(shū)中最重要的句子圈起來(lái)，找出其中的主旨。有些文中的關(guān)鍵句在段首，有些在段末，也有在段中的，要熟練地做到這一點(diǎn)，需要常常練習(xí)。將文中的主旨記錄下來(lái)，然后用自己的話表達(dá)出來(lái)或者舉出一個(gè)與主旨有某種相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。
找出作者的論述，重新架構(gòu)這些論述的前因后果，以明白作者的主張。
論述:一系列先后有序，其中某些還帶有提出例證與理由作用的主旨。如果可以，找出書(shū)中說(shuō)明重要論述的段落。但是，如果這個(gè)論述并沒(méi)有這樣表達(dá)出來(lái)，你就要去架構(gòu)出來(lái)。你要從這一段或那一段中挑選句子出來(lái)，然后整理出前后順序的主旨，以及其組成的論述。說(shuō)白了就是找出作者分論點(diǎn)的論據(jù)，并用自己的語(yǔ)言組織起來(lái)。
找出作者的解答。
還記得分析閱讀第一階段的規(guī)則四：找出作者要問(wèn)的問(wèn)題，或作者想要解決的問(wèn)題?？偨Y(jié)前面三個(gè)規(guī)則：關(guān)于共識(shí)、主旨與論述，可以推導(dǎo)出這個(gè)規(guī)則，也就是詮釋一本書(shū)的內(nèi)容的最后一個(gè)步驟。除此之外，也將分析閱讀的第一階段（羅列大綱）與第二階段（詮釋內(nèi)容）連接起來(lái)了。
閱讀的第四層次是主題閱讀（syntopical reading）：我們已經(jīng)多次說(shuō)過(guò)，閱讀的層次是漸進(jìn)累積的，較高層次的閱讀包含低層次的閱讀，而主題閱讀是閱讀的最高層次。
掌握了前面的三種閱讀方式，最終的目的是服務(wù)主題閱讀。什么是主題閱讀呢？針對(duì)一個(gè)主題，閱讀與之相關(guān)的書(shū)籍的過(guò)程。比如我們研究的主題是”熬夜會(huì)不會(huì)降低一個(gè)人的智商“，我們就會(huì)檢索相關(guān)的書(shū)籍或文獻(xiàn)來(lái)論證其觀點(diǎn)，最終得出結(jié)論。主題閱讀是研究生教育必經(jīng)的一個(gè)階段，形成科研論文的過(guò)程就包含主題閱讀的全部?jī)?nèi)容。
由于本書(shū)年代彌遠(yuǎn)，70年前肯定不知道網(wǎng)絡(luò)這個(gè)新物種，有些檢索方法和研究方法都已更新迭代，關(guān)于主題閱讀的具體步驟就不在此列出，希望讀者們閱讀原書(shū)了解。
至此，整本書(shū)的核心觀點(diǎn)作了基本地闡述。
縱觀我們受教育歷程，小學(xué)、初中、高中、研究生教育花如此長(zhǎng)時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)如何閱讀，應(yīng)該要達(dá)到如何的成效呢？從閱讀層面來(lái)說(shuō)，一個(gè)優(yōu)秀的高中畢業(yè)生，應(yīng)該要掌握了分析閱讀。部分優(yōu)質(zhì)的大學(xué)教育，應(yīng)該培養(yǎng)出主題閱讀者。而研究生教育，應(yīng)該是熟練掌握主題閱讀，并能獨(dú)擋一面完成課題的研究（遇到問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力）。再回顧我們的素質(zhì)教育過(guò)程，經(jīng)歷了小學(xué)、初中的基礎(chǔ)閱讀，高中的分析閱讀、檢視閱讀，研究生的主題閱讀，我們?cè)诓煌A段都明白各階段的學(xué)習(xí)意義嗎？
我們花了近一輩子的三分之一時(shí)間去學(xué)習(xí)如何閱讀，難道不是讓我們用余生來(lái)踐行閱讀的行動(dòng)，解決實(shí)踐生活中的各種問(wèn)題嗎？
這或許就是我們上學(xué)或者讀書(shū)的大部分意義……
