《孩子，但愿我是你的眼》——深耕四班第4講《理解的立場》作業(yè)

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? 親愛的孩子，我今天學習了楊彭崳老師的《理解的立場》這一課，學習完之后，我半天無法下筆，我就突然感覺似乎就什么都不用說了，仿佛被“理解”所理解，又仿佛把所有的“不理解”都理解了。這是一種奇妙的感覺，仿佛身體里所有的戾氣，一下子就不知所蹤，消失不見了。我的頭腦和目光變得越來越清晰，我的身體也變得越來越輕盈，就仿佛有一束陽光照進了我的靈魂深處，突然就驅(qū)走了所有的黑暗，我仿佛被打開了天眼，如同一個盲人，嗖的一下，看見了飄著白云的藍天。我是多想開心的跑去告訴你，向你分享這《理解的立場》，讓你也能感受我的欣喜，讓你也能感受盲人看見藍天白云的欣喜。

? 楊老師講到我們現(xiàn)實中的理解常常表現(xiàn)為一個立場壓制另一個立場。

? 我記得你還在讀小學的時候，因為有數(shù)學題不會做，我和爸爸在給你講解了這題以后問：“你聽懂了嗎？”你當時茫然地點點頭：“嗯，懂了！”然后，我們重新出了一道類似的題給你做，發(fā)現(xiàn)你依然不知從何入手時，我們很困惑，你不是明明說聽懂了嗎？可為什么換湯不換藥，換個數(shù)字就又都什么都不會了呢？然后什么難聽的話都有了。親愛的孩子，那個時候爸爸媽媽是不是常常口出惡言，讓你感到害怕？讓你不敢表達你真實的感受？是否讓你自我感覺“我很差勁？”“我很不好”“我很沒用”爸爸媽媽是不是從未真正理解過那時的你？那個時候是不是我們的一句“你懂了嗎？"你都不敢回：“不懂?！睏罾蠋熕f的現(xiàn)實中的理解是不是就是我們當初的樣子，一個立場壓制另外一個立場。

? 記得你讀初一的時候，你坐在自己的書桌旁，神情落寞，一動不動，我想從客廳來到你的書桌旁和你聊聊天，但是爸爸把我拿開，說我找你聊天會影響你的學習，所以不允許我占用過多的時間與你聊天。然后在我們的監(jiān)督強壓之下，你靜靜的坐在書桌旁，默默的掉眼淚。親愛的孩子，那時的你，舍棄了看電視，舍棄了玩游戲，舍棄了和小朋友們一起玩耍，舍棄了和我一起聊天，你活在一個人的世界，為了所謂的學習，關閉了一切與外界的連接，如同一個沒有了思想，沒有自我的一個刷作業(yè)的機器。那時的你無法表達自己，或者也不敢表達自己，很長很長的一段時間里，你都仿佛是那一個點著頭說嗯，懂了的那個孩子。而作為爸爸媽媽的我們則是那個一直按自己的方式壓制著，只會點頭說懂了的你。爸爸媽媽以為你真的懂了，其實我們實踐的常常表現(xiàn)為一個強勢立場壓制另一個弱勢立場。

? 楊老師說，想讓理解變得更加有力量，我們需要理解“理解”，什么意思呢？我們需要把“理解"主體化，把“理解”當作一個人，楊老師把理解主體化為希臘神話里的人物——赫爾墨斯（解釋之神）。讓我們站在赫爾墨斯的角度，看看“理解”想傳遞給我們些什么？也就是說從赫爾墨斯的立場來理解“理解“，從赫爾墨斯的立場來看理解是什么樣的？理解看到了什么？赫爾墨斯看著我們?nèi)祟愱P于理解，實在看不下去了，每個人嘴上提到理解， 實際上，在赫爾墨斯眼里：人跟人之間卻無法達成真正的理解。赫爾墨斯呈現(xiàn)出了周國平所說的：“人和人之間理解是特例，誤解是常態(tài)?！焙諣柲箍吹饺烁酥g因為誤解造成的相互傷害，相互折磨，因為誤解造成的戰(zhàn)爭，造成的殺戮，因為誤解造成的人性的扭曲和邪惡，這樣一幅景象。因為誤解，讓一個無助的孩子，讓一個無助的生命經(jīng)受了那么多年的屈辱，甚至因為誤解，有一些在弱勢立場的孩子，每年都有孩子結束自己的生命。

? 人的經(jīng)驗和感受，這是你這個體的視域范圍，每個人的感受只能代表他自己的感受。從一個人的感受只能代表自己。如果我們沒有崴過腳，我們就沒有辦法站在他人的立場來體會崴腳的感覺。再比如一個從小就沒有被人愛過的人，說我從小就沒有被人愛過，從小就沒有這種體驗，你現(xiàn)在就讓我理解，孩子說：“爸爸，你不愛我！媽媽，你不愛我！”說：“你不愛我是啥意思呀？"如果這個生命本身就沒有這個體驗，孩子講的這事兒就不在他的視域范圍之內(nèi)，他就算用一輩子兩輩子三輩子終身都無法理解孩子說的是啥。我們所說的理解，啊我理解你，我理解你，其實呢，你說他理解的啥呀？你說你理解啥呀？你從未被人愛過，你說孩子，我能理解，我能理解?！澳憧窗职謰寢屵@樣愛你行不行？”孩子說：“不對！你們的愛讓我很痛苦！”那爸爸媽媽換個招兒，換個方式愛你，孩子說：“不對，不是這樣的，我要的是愛！”爸爸媽媽窮盡所有的方式去愛這個孩子，孩子依然對爸爸媽媽說：“爸爸媽媽，我要的是愛，這么簡單的事兒，你怎么做不到啊？你咋就不理解我的感受呢？”殊不知爸爸媽媽，從小沒有被人愛過，他們就沒有體會過這樣一種美好的人類的情感，他沒法理解孩子。他想要理解孩子，必須要做一件事：關于在愛的層面上完成一個自我理解。就比如要理解崴腳的痛苦，就得讓自己經(jīng)歷崴腳，從感受層面經(jīng)歷過類似的痛苦。進行感受層面的視域融合。比如說孩子說媽媽，我害怕出門，我害怕坐公交車，我害怕到小區(qū)去轉(zhuǎn)悠。爸爸媽媽就會滿眼茫然，小區(qū)環(huán)境很好呀，很安全呀，你怎么會害怕呢？坐公交車有什么可怕的？爸爸媽媽就理解不了孩子的這個恐懼的感覺，甚至有的媽媽爸爸會認為孩子在故意找茬兒。如果爸爸媽媽真的能夠體會孩子那種恐懼的感覺，那種恐懼遷移到自身，讓自己也有感同身受的感覺，爸爸媽媽一定會掉下眼淚，擁抱自己的孩子。

? 后來，一些偉大的思想家，哲學家，對赫爾墨斯反饋，第一個結論：一切理解都是自我理解。你要讓人愛上學習，玩命的學習，他必須要完成一個自我理解。一個對于學習的理解。在學習跟學習無關，它只是一個自我理解的過程。有的孩子理解的讀書像黃連一樣苦，有的孩子理解的讀書，像抹了辣椒，舔了一口，好辣。? 而有的人讀書，書本上就像抹了蜜一樣，舔上一口，嘿，太棒了，甜的！這就是每個人對學習完成的自我理解。

? 現(xiàn)實生活中，父母不同的教養(yǎng)方式會造成孩子形成不同的自我理解。以批評、指責、挑別教養(yǎng)方式陪伴孩子的父母，在教育孩子的過程中，會讓孩子覺得自己不夠好，自己不配，自己還不夠的體驗和感受，完成自我定義：我是一個差勁的孩子，我不是好孩子。孩子通過自我定義：我不是一個好孩子，孩子的注意力焦點就鎖定為我什么都做不好，我什么都不會，我沒用，老師不喜歡我，同學不喜歡我，爸爸媽媽不喜歡我，我自己也不喜歡我。以欣賞，鼓勵，贊美為教養(yǎng)方式陪伴孩子的父母，在陪伴孩子的過程中，會讓孩子感覺到我行！我非常好！我是非常不錯的孩子！我是潛能無限的孩子！我真棒！我做什么都可以做得到！我做什么都可以慢慢地做到！我做什么都可以做得好！什么事情我都敢著去做！無論成功或失??！我有勇氣和智慧在失敗中學習，爸爸媽媽愛我！我也喜歡我自己！我愛我自己！我有勇氣做真實的自己！這個世界會因為我而變得美好！

? 原來孩子的自我定義，在他的感受之中，在父母的言語之中，在父母的眼神之中，在父母的語氣之中。當我沒有學習對“理解”的理解時，孩子的自我定義在我的無意識的教養(yǎng)方式之中， 在我的自動反應之中，在我自動地挑剔、自動的批評、自動的指責之中，自動的不信任中。親愛的孩子，媽媽現(xiàn)在想告訴你：你是一個非常好，非常棒，非常勇敢的孩子！你是一個充滿了智慧，充滿了各種體驗，豐富而又完整的孩子！你擁有比別人更多的覺察！更多的感悟！更多豐富的內(nèi)在！你有足夠的勇氣選擇真正想要的自己！我將永遠祝福你！

? 親愛的孩子，在你成長的過程中，你曾經(jīng)面對某種情況，某些處境是你無力抗拒，也無從選擇的，造成了你生命中的一些傷痕和印記，請原諒并釋放過去，由于爸爸媽媽對愛的誤解，不懂愛的真諦，而給予你的錯誤對待和錯誤表達，以至于讓你必須面對和承受這些你無力控制和無力改變的情況，所產(chǎn)生的憤怒，悲傷，無奈和委屈。過去爸爸媽媽也許曾經(jīng)有意無意的傷害了你的心，過去爸爸媽媽和你曾有過的沖突、誤會，并不是你不好?，F(xiàn)在我請求你的理解，寬恕和原諒。在過去的任何時間，任何空間或任何經(jīng)驗，曾經(jīng)帶給你的恐懼，害怕，困擾或障礙，過去的憤怒，悲傷，壓抑，失落，不被接受，不被愛的痛苦，都將完完全全的釋放和轉(zhuǎn)化，都將完完全全的消失。人世間所有真善美的事物，將時時刻刻陪伴著你健康快樂的成長！你是獨一無二的，與不同的好孩子！我愛你！我非常非常看好你！

? 第三個：關于視域鴻溝。由于每個人的生命有限，每個人的感受和經(jīng)驗有限，決定了我們視域范圍，換句話說，我們理解的東西也是有限的。我們的一個大哲學家，解釋學家加達默爾，說：“我們?nèi)伺c人之間會造成一個巨大的障礙，我們在解釋學你叫視域鴻溝?！本褪钱斘覀冃枰驹谒说牧鋈ネ瓿衫斫膺@個活動時，如果自己的立場受到挑戰(zhàn)，就會下意識的保護自己的立場，不受到侵犯。就比如，學習過博瑞智的媽媽，認為課程很好就，要求爸爸也跟著去學習， 常常發(fā)一些相關的文章給爸爸，但十有八九媽媽的請求會遭到爸爸的拒絕。因為，這時我們忽略了一個條件就是：我們?nèi)艘_成相互理解，我們必須要克服一個叫視域鴻溝。否則，就會下意識保護自己的立場不受侵犯。這個巨大的市域鴻溝會自動的把兩個人推向兩邊。因為在媽媽要求爸爸去學習的過程中，媽媽說為孩子好，也為老公好。站在老公的視角，你這不就是在說我不好嗎？我的感覺就是你在說我不好，我需要學習。我就感受到自己的立場受到了侵犯。 我下會下意識的保護自己的立場，不受侵犯。我不去學！你也不要去學了！啊，視域范圍=別人感受的范圍！