? ? ? 今天我是笑著聽(tīng)完孫老師這堂，因?yàn)樗n堂有智慧、有溫度，有趣味。不只上課的學(xué)生收獲很多，我邊聽(tīng)邊思考反思。

? ? ? ? 在平時(shí)在解詩(shī)題這環(huán)節(jié)中，我們一般是抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生說(shuō)一下意思，理解了就可進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。而孫老師的課堂中，學(xué)生還知道了“山之陰指山之北，湖之陰指湖之南”、“相互題詩(shī)是文人的風(fēng)雅、風(fēng)尚，這是古人交的一種方式”，“古人是有文化的?！蓖卣沟倪@些課外知識(shí)一個(gè)也不多余，為后面理解古詩(shī)是有幫助。由一個(gè)標(biāo)題，可以帶出這么多文化知識(shí)，足見(jiàn)孫老師文化底蘊(yùn)之深。

? ? ? ? 在理解詩(shī)意這部分，孫老師 的教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)為中心。先讓學(xué)生去講，學(xué)生的理解有偏差，就搭各種支架幫助學(xué)生。比如，用問(wèn)題去啟發(fā)學(xué)生去思考。 為什么寫(xiě)茅檐長(zhǎng)掃凈無(wú)苔?而不凈無(wú)紙？原來(lái)是因?yàn)樽≡诤幪幦菀组L(zhǎng)青苔。青苔要用什么工具來(lái)清理？這樣難清理的青苔卻被主人家清理得干干凈凈，說(shuō)明主人家怎么樣？原來(lái)主人家愛(ài)干凈、勤勞還細(xì)致。不停留在文字表面意思，在追問(wèn)中及時(shí)挖掘人的品質(zhì)。不僅加深了對(duì)詩(shī)句的理解，還感受到了主人高潔的品質(zhì)。平時(shí)教學(xué)中，詩(shī)人的情感一般放在理解全詩(shī)的意思后再去提問(wèn)，或許學(xué)生的感受就沒(méi)這樣深刻了。趁熱打跌，多好！設(shè)計(jì)真妙呀！

? ? ? 借助注釋是理解詩(shī)意常用法寶的法寶?！逼琛边@個(gè)字意思注釋已提到，但學(xué)生不一定都能理解，所以孫老師在黑板上畫(huà)了一個(gè)圖去解釋“畦”，還用語(yǔ)言引導(dǎo)孩子理解主人的講究，在這一畦種牡丹，在這一畦種桂花……這樣學(xué)生理解“畦”就不困難了。后又追問(wèn)：為什么要分成一畦一畦、一壟一壟的呢？”因?yàn)橛械幕ㄟm合多澆水，有的花適合多施肥，以此讓孩子們明白主人對(duì)花卉的性格習(xí)性都非常的熟悉，是種花卉的高手。再繼續(xù)發(fā)問(wèn)，這所有的花有沒(méi)有讓仆人種呢？他是怎么種的？引導(dǎo)孩子們關(guān)注“手自栽”。孫老師心里有學(xué)生，一切教學(xué)手段都是為學(xué)生服務(wù)的，老師只是引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)、補(bǔ)充。

? ? ? ? 本堂課最大的亮點(diǎn)是對(duì)仗的練習(xí)。先學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)的對(duì)仗特點(diǎn)后，再讓學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的對(duì)仗工整的詩(shī)句。在師生互動(dòng)中感受中國(guó)詩(shī)歌文化中對(duì)仗這種獨(dú)特形式。別以為這樣就結(jié)束了，孫老師還來(lái)個(gè)升級(jí)版，帶著學(xué)生從課本讀到課外。用學(xué)生喜歡的方式——講故事，設(shè)計(jì)有層次的對(duì)子練習(xí)巧妙地插入其中。由加一個(gè)字、兩個(gè)字，到說(shuō)一副下聯(lián)，再到多副下聯(lián)。給足學(xué)生支架，給足學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生在同伴互助中，碰撞出思維火花。這是以學(xué)生為中心的課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，充分感受中國(guó)語(yǔ)言的多彩性，也埋下詩(shī)歌種子，樹(shù)立文化自信。

? ? ? ? 孫老師的課堂真正做到了從學(xué)情出發(fā)，把握學(xué)生的認(rèn)知水平。“課上有詩(shī)意，心中有兒童”，以后自己也要努力打造切實(shí)有效的的課堂。

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