建斌老師案：這是李睿老師《是什么導致了孩子之間學習的差別》系列文章的第一篇，常讀常新，李睿老師對“啟蒙”的解讀，使我想起王陽明寫給弟子聶雙江的那兩句詩：不離日用常行內(nèi)，直到先天未畫前。后一句說的很妙，人的認知本是一片空白，混沌未開，好的老師只是引導孩子由已知到未知，學生明心見性，豁然開朗，道理自己明白了。學生 “先天未畫前”的智慧被喚醒，便是開悟，便是啟蒙。

全文如下：

在幾個我認為的導致了孩子之間學習的差別的重要原因中，第一個便是學生第一次接觸知識時候的場景。對于一個孩子來說，第一次認知是非常非常重要的。我孩子不到2歲，有一次聽一個做藝術(shù)的老師講課，他說成年人普遍是缺乏創(chuàng)造力的，不信你們畫個魚，于是我迅速想了一個標準的用兩條曲線畫魚的過程，然后老師在黑板上畫了一下，問我們：你們是不是都是這么想的，大家連連稱是。

他說，這就是成年人沒有創(chuàng)造力的表現(xiàn)。我們認為魚就是這個樣子的，于是我們告訴孩子說“魚”應該這么畫——因為這是孩子第一次知道“魚”怎么畫，于是大部分人這輩子都只知道這么畫一條魚——對于“魚”的第一次認知，就這樣被我們這群沒有創(chuàng)造力的成年人剝奪了。第一次認識不一定就改變一生，但是這次對事物的認識必然會對后來的認知過程產(chǎn)生很大的影響。孩子的認知規(guī)律是什么？其實非常簡單，就是從“已知”到“未知”。沒有人愿意被強行灌輸一個知識，而這也符合知識的規(guī)律。

人類發(fā)現(xiàn)的所有知識，都是從最原始的狀態(tài)開始，通過觀察、歸納和演繹的方式獲得。所以從理論上說，不會有那種莫名其妙就出現(xiàn)的知識 ，或者說，“知識的孤島”其實是不存在的，在中小學領域就更是如此。我是教數(shù)學的，以數(shù)學為例，初中和高中的所有的數(shù)學知識，除了極個別的章節(jié)之外，都是為了解決我們在生活中遇到的問題而產(chǎn)生。

初一開始學“負數(shù)”，負數(shù)是要解決生活中“具有相反意義”的概念而產(chǎn)生的一種數(shù)學，表示零上零下，借錢還錢，所以負數(shù)和減法是有很多相通之處。但是我們是怎么講負數(shù)的？我聽過一個還算很有名氣的老師的視頻，開篇就是“像‘-1’，‘-2’，‘-3’這樣前面有一個‘-’的數(shù)叫做負數(shù)”——我只想說，學生對于“負數(shù)”的第一次認知，就這樣被老師奪走了。最大的問題是，或許一個孩子過了十年都想不明白，我為什么要學負數(shù)。

` ∈：此處闡述了學習的第一要義是：追問事物的本質(zhì)，而不是套用概念。試問自己：三角函數(shù)的本質(zhì)是什么？修辭的本質(zhì)是什么？商業(yè)的本質(zhì)是什么? `

不信大家可以回去問問孩子，我曾經(jīng)問過孩子：你們?yōu)槭裁匆獙W函數(shù)？我發(fā)現(xiàn)大家的回答幾乎一致：考試要考。我只能說，這就是他們的“第一次”認知被不靠譜的老師灌輸了概念的結(jié)果。函數(shù)是什么？我們在生活中發(fā)現(xiàn)很多東西用圖表示比較直觀，函數(shù)的理論建立在溝通代數(shù)與圖形的關(guān)系這件事情上，所以在中學階段，函數(shù)的核心就是圖象?！剩涸趯W習時候，由事物的本質(zhì)引導出事物的核心。很多孩子到了高考，都覺得函數(shù)問題畫圖象是很高端大氣上檔次的方法，但是如果他真正懂了函數(shù)這個知識，就會知道，我們學函數(shù)就是為了用圖象，函數(shù)的問題不畫圖象，才是例外。

林林總總，都是“第一次”被剝奪的結(jié)果。我們所看到的教學，大抵是“今天我們來講一下有理數(shù)的定義”，“今天我們來講光沿直線傳播的性質(zhì)”，稍微好一點的，會在上課的時候做一點“引導”，比如講一個故事，我聽到的很多版本這個故事和內(nèi)容關(guān)系并不密切，美其名曰：吸引孩子注意力。這些都是庸醫(yī)——講預習課的老師，應當是壓力最大的老師，因為這是學生第一次接觸這個知識，不應當有任何強制灌輸，不應該有任何“聽不懂”的情況。我經(jīng)常聽老師說孩子“你怎么聽不懂”，每次我都想沖上去反問一句：你這么講他怎么能聽懂?！耙?，定義；二，性質(zhì)；三，應用”這種邏輯，根本不是一個正常人學習新知識的的邏輯。

昨天晚上和我的助教老師討論一道題，一道立體幾何的求體積問題，這個老師一上來就說“這是一道口算題”，我立即就打斷了他，我說：學生為什么要知道這是一道口算題？這是一個正常人的思維嗎？一個學生在做這道題的時候，難道要先判斷“這是不是一道口算題”嗎？雖然這個老師給出的方法確實簡單，但是我認為，一個學生在拿到這道題，首先應該考慮的是：體積怎么求？那么按照正常人的思維，不規(guī)則圖形，就是割補，然后一步一步引導到這個思維。太多的老師都以自己已經(jīng)熟悉的知識結(jié)構(gòu)為大綱，定義，性質(zhì)云云，其實都是不符合人的認知規(guī)律的，這也是為什么很多人都認為教科書沒辦法用的原因——教科書是寫給編書的人自己看的，根本不是給一個啥都不懂的新人看的。其實初高中的還好，大學的情況尤甚。

或許很多家長會想，我當年第一次學某個知識，也是完全沒有印象的。確實如此，但是大家可以回憶一下，你現(xiàn)在還能記得的那些知識，要么就是經(jīng)常用到，要么就是在第一次接觸的時候被驚訝到了，∈：比方說，看到一些句子，一下被作者引起共鳴，覺得這句話就是我想說的。或者說，第一次就明白的。那些靠記憶獲得的知識，往往忘記的最快。我高中生物就是這樣，當時覺得特別好，高考幾乎是滿分，現(xiàn)在連光合作用都不太記得了，更不要說細胞結(jié)構(gòu)那些東西。有印象的其實是遺傳那塊，因為當時學的時候很清楚，遺傳的本質(zhì)就是一人一個基因的組合，這個本質(zhì)學明白了，自然就不會忘記。

那什么樣是“第一次”的感覺？我想，有兩種感覺都是對的，一種是覺得“好像什么都沒說，但是我懂了”，所謂清風化雨，潤物無聲，你感覺沒有壓力，但是學會了一個東西；另外一種是“醍醐灌頂”，“原來如此”——似乎一百年想不明白的事情，一下子全都明白了。典型的反應，就是“那這樣說來，XXX也是XXXX，XXXX也是，對不對！”所謂的“舉一反三”，從來都不應該是老師對學生的要求，而是老師對自己的要求。

我們都知道“預習”很重要，其實“預習”就是典型的“第一次認知”的一個場景。隨著競爭日趨激烈，“提前學”已經(jīng)從少數(shù)學生的自覺行為變成了一個大部分孩子都要遵循的學習方法。有需求就會有市場，就說六年級要升初一的孩子，看看各個做培訓的機構(gòu)都盯著這個市場，就知道這一定是大家的需求。市場大，競爭激烈之后，難免良莠不齊，但是，認知的“第一次”對孩子來說，實在是太重要了。我想，如果能為孩子做點事情，能讓孩子舒服的獲得第一次對知識的認知，是件大好事。

建斌老師案：我也舉個例子，也許無數(shù)人同我一樣，問過老師這樣一個問題：什么是學習？很多人在解釋“學習”的時候，往往會參考百度百科的說法：學習，是指通過閱讀、聽講、思考、研究、實踐等途徑獲得知識或技能的過程?！剩哼@樣的解釋在政治課本中猶多。這對于當初編寫“學習”這個詞條的人而言，他心里已經(jīng)理解了什么是學習，可以一下就把這句話總結(jié)出來，但是聽的人，估計還是不能徹底領會“學習”的含義，過一段時間，難免忘光。

但是，有個語文老師的講解，我現(xiàn)在印象還是十分深刻。他把“學”和“習”的漢字演變都寫了出來，追本溯源，說道：學和習是兩個動作，古字“學”，上部分為兩只手撥弄算籌，“ 冖”表示房屋，底部的“子”表示學習的對象，“學”的本義是：在老師手把手的幫助下反復模仿和訓練，以正確掌握一個理論，這里更強調(diào)理論知識的訓練；古字“習”，上部為“羽”，下部似鳥巢狀，“習”的本義是：幼鳥在鳥巢上振動翅膀演練飛行，這里更強調(diào)生活實際的體驗。

對“學習”有了本質(zhì)理解之后，再翻看《論語》的名句：學而時習之，不亦說乎，便有了另一層面的理解：在書本中學到了新的知識，經(jīng)常性的運用到生活實踐中，不也很快樂嗎?？鬃拥慕虒W過程中，其實是很強調(diào)學生們將理論和生活實際相結(jié)合的，他的學問強調(diào)經(jīng)世致用，很務實。