? ? ? “ 這場(chǎng)革命要求根本性的結(jié)構(gòu)性的變化。僅此而言，它就決非是一場(chǎng)一蹴而就的革命。因?yàn)榻逃龑?shí)踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實(shí)的成果。”看完《靜悄悄的革命》后，這句話給我留下了深刻的印象，它和我們常說(shuō)的慢下來(lái)，等一等有異曲同工之處。也正如譯者在序言中所建議的：“讀一讀佐藤學(xué)先生的著作吧，肯定你們會(huì)受益匪淺的?！弊x完此書(shū)，感慨頗多，有種醍醐灌頂?shù)母杏X(jué)。

? ? ? 一、 迎難而上的智慧型教師

? ? ? ? 櫻丘小學(xué)的小林老師，智慧與愛(ài)心并存。當(dāng)學(xué)生哭著說(shuō)學(xué)校不快樂(lè)時(shí)，他感到吃驚，面對(duì)這種情況，小林老師沒(méi)有簡(jiǎn)單的說(shuō)教或是暫時(shí)的轉(zhuǎn)移孩子的情緒，而是詢問(wèn)學(xué)生覺(jué)得不快樂(lè)地原因。面對(duì)全班學(xué)生齊聲說(shuō)不快樂(lè)時(shí)，小林老師似乎感到了無(wú)能無(wú)力，單并未因此沮喪，轉(zhuǎn)而想方法，讓學(xué)生感受到在學(xué)校學(xué)習(xí)的快樂(lè)。正是因?yàn)樾×掷蠋煹闹腔叟c勇于面對(duì)困難的勇氣，班級(jí)的孩子有了很大轉(zhuǎn)變。

? ? ? ? 二、有思想的“蒲公英學(xué)習(xí)”

? ? ? 原田老師班上一個(gè)學(xué)生拿著一顆蒲公英到班級(jí)，并引起了大家的好奇心，并由“在哪里發(fā)現(xiàn)的呀？”引起了一連串的探索。在這一過(guò)程中，學(xué)生和家長(zhǎng)都發(fā)生很大的變化，始終保持著積極地姿態(tài)。為了更好地研究蒲公英，他們?cè)谂Ｄ毯欣锓N植蒲公英，在花壇里栽培蒲公英。正如文中所說(shuō)：“這些蒲公英不是雜草，而是學(xué)生、家長(zhǎng)和原田老師息息相通的交往的結(jié)晶??！”原田老師發(fā)散的思維保護(hù)了孩子的積極性，并引領(lǐng)學(xué)生積極地進(jìn)行探索，讓孩子們能更大膽的探索未知的世界，對(duì)知識(shí)充滿渴求。

? ? ? ? 三、從現(xiàn)實(shí)出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)

? ? ? 綜合學(xué)習(xí)最大的魅力就在于從活生生的現(xiàn)實(shí)出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)老師在講授算術(shù)中的“分?jǐn)?shù)”時(shí)，他沒(méi)有從理論開(kāi)始給學(xué)生灌輸方法，而是從學(xué)生最熟悉的打碎杯子、分菜開(kāi)始。在學(xué)生討論時(shí)，看似只在說(shuō)自己在家中是如何分菜的，但其實(shí)這就是理論與實(shí)際的緊密結(jié)合，有了實(shí)踐基礎(chǔ)，在用理論方法進(jìn)行引導(dǎo)，便會(huì)事半功倍。

? ? ? ? 綜合學(xué)習(xí)不僅聯(lián)系了實(shí)際更激發(fā)了學(xué)生勇于探索的樂(lè)趣。為了進(jìn)行以“水”為主題的綜合學(xué)習(xí)，他們排除所處地理位置的局限性，于是決定從調(diào)查飲用水和生活用水著手開(kāi)展綜合學(xué)習(xí)。為了研究家長(zhǎng)也都參與其中，為了弄個(gè)明白，他們甚至觀察了每一塊下水道井蓋，到市政部門(mén)去調(diào)查，甚至繪制出了下水道網(wǎng)絡(luò)圖。這些都發(fā)生在四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，在我們看來(lái)是不可思議的。通常我們學(xué)到一些知識(shí)，讓學(xué)生下去再查查，很難有學(xué)生可以做到這個(gè)地步，即便有大概也不會(huì)是全班學(xué)生都如此認(rèn)真地對(duì)待，除非是大學(xué)生專(zhuān)門(mén)搞社會(huì)調(diào)查。這是值得我們深思的。

? ? ? ? 此書(shū)言辭樸實(shí)，用一個(gè)個(gè)具體的事例娓娓道來(lái)，沒(méi)有理論書(shū)的高深莫測(cè)和全篇的說(shuō)教，他就在給你說(shuō)一個(gè)個(gè)故事，但那故事又有可能就在我們身邊，他不僅講了教學(xué)中的困難，還會(huì)告訴我們?cè)撊绾慰朔?，牽引著我們?cè)诮虒W(xué)的道路上穩(wěn)健向前。