當(dāng)舉報(bào)成為狂歡，班主任該如何破解“告密困境”
——談?wù)劙嘀魅蔚摹皩W(xué)生觀”修煉
高水平
上周在某小學(xué)目睹了這樣一幕：課間，兩個(gè)男生因爭(zhēng)搶籃球扭打在一起，圍觀學(xué)生中突然爆發(fā)出刺耳的歡呼：“有人打架了！快告訴老師能得紀(jì)律分！”
這個(gè)場(chǎng)景像一記重錘敲在我心上——當(dāng)舉報(bào)成為狂歡，我們的教育正在培養(yǎng)怎樣的靈魂？
這難道不足以引起我們對(duì)學(xué)校里盛行的告密者培養(yǎng)行為的深度思考和高度警惕？
一、當(dāng)舉報(bào)變成傷害，應(yīng)防止學(xué)生誤入“告密陷阱” ??????????
善于發(fā)現(xiàn)別人的過錯(cuò)并告知他人，是小孩常有的行為。而在不少學(xué)校里，對(duì)小孩的這種行為持鼓勵(lì)態(tài)度，甚至還存在著不同程度的“告密者培養(yǎng)行為”。
譬如，某位班主任非常熱衷于在學(xué)生中培養(yǎng)線人，讓其發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的一些違紀(jì)行為后密告老師；同時(shí)還通告所有學(xué)生，每舉報(bào)一次違規(guī)行為可獲得一朵小紅花，集滿十朵兌換文具。
這個(gè)看似巧妙的管理手段，起初確實(shí)紀(jì)律好轉(zhuǎn)，但很快就會(huì)出現(xiàn)令人心痛的轉(zhuǎn)折：
小欣因?yàn)榕e報(bào)同桌三次說悄悄話，課桌被畫滿涂鴉；男生們集體孤立“告狀王”小明，連他摔跤都沒人攙扶。最讓人痛心的是，有個(gè)女生哭著說：“我現(xiàn)在不敢和任何人說心里話，怕轉(zhuǎn)眼就被舉報(bào)?！?/p>
這種舉報(bào)機(jī)制培養(yǎng)的不是正義感，而是把同學(xué)變成潛在“嫌疑人”。就像教室角落里那盆被過度澆灌的綠蘿，過分強(qiáng)調(diào)“糾錯(cuò)”的環(huán)境，反而會(huì)讓純真的心靈長出扭曲的藤蔓，結(jié)出苦澀的果實(shí)。
心理學(xué)中的“道德執(zhí)照效應(yīng)”在此顯現(xiàn)——當(dāng)告狀被制度性鼓勵(lì)，孩子們會(huì)不自覺地降低道德標(biāo)準(zhǔn)，甚至出現(xiàn)偽造舉報(bào)的現(xiàn)象。
這與深圳27所學(xué)校聯(lián)合調(diào)研數(shù)據(jù)吻合：過度強(qiáng)調(diào)舉報(bào)的班級(jí)，三個(gè)月后同伴信任度下降41%；62%學(xué)生承認(rèn)“為獲得表揚(yáng)而放大同學(xué)錯(cuò)誤”。
怎樣防止學(xué)生誤入“告密陷阱”呢？我們不妨引入“善意溫度計(jì)”工具，在班級(jí)管理中建立問題行為分級(jí)機(jī)制：
綠燈級(jí)行為：學(xué)生自主解決（如借文具未還）
黃燈級(jí)行為：同伴提醒解決（如破壞公物）
紅燈級(jí)行為：必須立即報(bào)告（如欺凌行為）
讓孩子們嘗試用這種行為分級(jí)機(jī)制來解決問題的時(shí)候，他們就不會(huì)步入“告密陷阱”了，也不會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)小事告密而導(dǎo)致被同學(xué)孤立了。
二、為破解“告密困境”，應(yīng)培養(yǎng)成長型干預(yù)模式
相信老師們也不喜歡動(dòng)輒就打“小報(bào)告”的學(xué)生。但又不得不承認(rèn)，班主任需要通過個(gè)別學(xué)生的“告密”來了解學(xué)生中的一些動(dòng)態(tài)，倘若無人“告密”，就極容易出現(xiàn)安全管理方面的漏洞。
班主任老師常常陷入無法破解的“告密困境”：既需要學(xué)生“告密”，又不喜歡學(xué)生亂打“小報(bào)告”；既希望有人及時(shí)將學(xué)生間的矛盾信息傳遞給老師，又不希望他們凡事上交矛盾，自己處理和解決問題的能力得不到鍛煉；既希望學(xué)生危急時(shí)刻堅(jiān)持正義敢于舉報(bào)，又不希望學(xué)生因此受到孤立或傷害……
如何破解“告密困境”呢？
杭州王老師的課堂上出現(xiàn)了這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：女生小涵發(fā)現(xiàn)好友小雨偷拿彩色黏土?xí)r，沒有直接告發(fā)，而是輕聲說：“上次我多拿材料被罰掃除，你要不要先放回去？”
這個(gè)細(xì)節(jié)被王老師偶然聽見后，立刻在班會(huì)課上改編成情景劇，重現(xiàn)了三種處理方式：A同學(xué)默默舉報(bào)，B同學(xué)當(dāng)眾訓(xùn)斥，C同學(xué)私下提醒。
當(dāng)扮演C同學(xué)的孩子說出“我擔(dān)心你被老師批評(píng)”時(shí)，臺(tái)下沉睡的眼睛突然亮了。后來有個(gè)男生在周記里寫道：“原來關(guān)心比舉報(bào)更需要勇氣?！?/p>
在王老師的倡導(dǎo)下，班里開始流行“三步提醒法”：
輕拍肩膀說：“我覺得這樣不太好?！保ㄖ赋隼Γ?/p>
指指班規(guī)墻：“要不要看看規(guī)定？”（告知他這樣做是違規(guī)甚至是違法的）
最后通牒：“再這樣我要找老師幫忙了?！保ǜ嬷易柚共涣四阒挥姓?qǐng)求老師幫忙）
就像體育委員小凱說的：“現(xiàn)在提醒別人就像傳球，接到提醒的人知道你是為他好。”
這種“三步提醒法”是一種值得推廣的成長型干預(yù)模式：既能防止違紀(jì)事件發(fā)生，又不影響相互之間的關(guān)系，既能鍛煉孩子處理和解決問題的能力，又能加深同學(xué)間的友誼，既能鍛煉和提升孩子關(guān)心與提醒別人的勇氣，又利于培養(yǎng)孩子善良正直的品質(zhì)。
教育實(shí)踐中最動(dòng)人的風(fēng)景，往往誕生在規(guī)則與溫情的交織處。云南山區(qū)某校的案例令人動(dòng)容：
男生小虎總愛舉報(bào)同學(xué)“違紀(jì)”，逐漸被孤立。李老師沒有說教，而是做了這么三件事：
一是任命他為“善意記錄員”（需用正反兩面記錄事件）。
二是設(shè)計(jì)“守護(hù)者勛章”（幫助同學(xué)改正缺點(diǎn)可獲星章）。
三是建立“成長合伙人”制度（將小虎與情商高的女生小蕓結(jié)對(duì)）。
三個(gè)月后，這個(gè)總板著臉的“紀(jì)律委員”在周記里寫道：“現(xiàn)在提醒同學(xué)就像悄悄修補(bǔ)朋友的破書包，既維護(hù)了規(guī)則，又守護(hù)了友誼?！?/p>
三、為培養(yǎng)干凈的靈魂，應(yīng)播下善良正直的種子
最理想的教育應(yīng)該是培養(yǎng)高尚的靈魂。
我們?nèi)绻軌蛟谂囵B(yǎng)孩子的過程中，把他們的心靈打掃干凈，把一切骯臟的東西去除（譬如去除惡意告狀的念頭等），培養(yǎng)出干凈的靈魂，也不失為一種成功。
為此，我們應(yīng)該從小在孩子們的心中播下善良正直的種子。
我們可以告訴那些愛“告狀”的孩子們，你發(fā)現(xiàn)別人做得不對(duì)時(shí)，可以善意地去提醒他。
如浩浩同學(xué)發(fā)現(xiàn)有同學(xué)要翻越護(hù)欄時(shí)，想到老師的“既要正直又要善良”的提示，心生善念的他馬上動(dòng)起了腦子，他既沒漠視也沒告狀，而是大喊：“大家快來看！這里刻著安全警示漫畫！”巧妙化解危機(jī)的同時(shí)，還引發(fā)了圍觀學(xué)習(xí)安全知識(shí)的熱潮。
當(dāng)我們?cè)诎嗉?jí)里營造善良正直的氛圍，“舉報(bào)”就會(huì)變成了溫暖的代名詞。
當(dāng)圖書角貼著“溫馨提醒便簽”：有人在書里亂畫→建議設(shè)置涂鴉本。
值日生改用“友情提示牌”：地面有紙屑→請(qǐng)主人認(rèn)領(lǐng)。
就連最靦腆的小月，也會(huì)在有人哭泣時(shí)輕拍后背：“要告訴老師你需要幫助嗎？”
當(dāng)孩子們學(xué)會(huì)用善意糾正錯(cuò)誤，那些曾經(jīng)刺耳的“老師！他……”，漸漸變成了“需要我們幫忙嗎？”，你會(huì)為孩子有一顆干凈的心靈而怦然心動(dòng)。
就像春雨不會(huì)指責(zé)凍土，而是溫柔地喚醒種子，教育最動(dòng)人的力量，莫過于讓每個(gè)孩子都成為照耀彼此的光。
當(dāng)我們不再把“告狀”視為亟待消滅的問題，而是當(dāng)作打開兒童心靈的鑰匙，教育就會(huì)發(fā)生奇妙的化學(xué)反應(yīng)。
期待我們共同培養(yǎng)這樣的少年：他們既有維持正義的堅(jiān)定，又有懷抱暖陽的溫柔；既能守護(hù)規(guī)則的莊嚴(yán)，又能聽懂成長的私語。
讓我們做智慧的擺渡人，用正確的學(xué)生觀，護(hù)送每顆心靈安全靠岸。
