五年級下冊第八單元園地中我設定了＂有匪君子如切如磋，如琢如磨＂的課程目標，以＂切＂為目標導向以培養(yǎng)學生的風趣幽默的表達，這恰好與單元目標相符合，注重＂磋＂情景表達，注重雕章＂琢＂句，＂磨＂力品行。

在＂磨＂的環(huán)節(jié)，即磨礪品行者也。用自由朗誦的方式，讓學生體會＂君子喻于義，小人喻于利＂，＂君子坦蕩蕩，小人長戚戚＂，＂惻隱之心，人之端也＂，＂多行不義，必自斃＂，＂人有恥，則能有所不為＂的先賢語言。再讓學生展示他們的學習成果：分析句式的方法，理解了＂君子喻于義，小人喻于利＂和＂君子坦蕩蕩，小人長戚戚＂的意思；又通過查閱書籍法，展示＂惻隱之心，仁之端也＂的意思；結合生活實際，理解了＂多行不義，以必自斃＂意思；采用反復朗誦的辦法，讓學生理解了＂ 人有恥，則能有所不為＂的意思。四種學習方法，教會孩子在不理解古文意思的情況下，可以有所作為，并學以致用。

在學以致用，情景在現環(huán)節(jié)。在前兩題，所學的名言，＂兩個警察嚴肅告訴罪犯，多行不義必自斃＂和＂看到小明熱心幫助盲人，媽媽高興的說‘惻隱之心，人之端也’＂，正確率高達100%，但在第三題＂良心商家承擔著為人民提供優(yōu)良產品和服務的社會職責，而黑心商家為了賺錢，不顧消費者安全出售劣質產品，正可謂君子喻義小人喻于利＂，絕大多數同學都選擇了這個答案，但也有同學提出來＂多行不義必自斃＂這個答案也可適合。本著以生為本的目標，讓學生在＂君子喻于義和小人喻于利＂和＂多行不義必自斃＂進行選擇，30%多的同學選擇了＂多行不義必自斃＂，而且好幾個同學都是非常認真的學生，善于思考的學生。問題值得注意重視，同時又從這30%多的同學當中挑選人給出理由，了解他們的理由；從60%多的同學當中隨機挑人，讓他們說說為什么不能選＂多行不義必自斃＂的原因，同學還是不明白，只是從感覺上做出的判斷。

鑒于這種情況，我讓同學們分析了第三個例句，讓學生說說這個例句里面是從幾種人來說，學生的回答很迅速而準確：兩種人，一種是良心商家，一種是黑心商家。顯然君子喻于義，小人喻于義。是符合句子的意思，都對兩種商家進行了點評。再讓學生來說說＂多行不義，必自斃＂符不符合句子的意思，顯然學生弄懂了句意，不會再只顧其中的一種商家，學生的投票結果也正好反映了學生的理解程度。

在另外一個班，也碰到了相同的問題。只是傾向于＂多行不義必自斃＂的人數較少，但也要重視學生的想法，及時幫他們糾正思維偏差，是必要且重要。

以生為本的課堂，重視學生的表現，解決學生的疑惑，重視課堂生功是我們教學的重要環(huán)節(jié)，推動課堂進入深層次的學習。