摘? ? 要：高質(zhì)量的課堂評(píng)價(jià)要從測(cè)試目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)、測(cè)試設(shè)計(jì)和高效的傳達(dá)四大要素綜合考量。本文聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)與測(cè)試設(shè)計(jì)之間的銜接，首先討論了學(xué)習(xí)目標(biāo)的類(lèi)別，特別是學(xué)習(xí)目標(biāo)中的認(rèn)知維度，認(rèn)為 Chappuis 和 Stiggins（2017）的思維目標(biāo)便于教師在課堂評(píng)價(jià)中操作使用。本文接著對(duì)評(píng)價(jià)方法和手段進(jìn)行分類(lèi)，構(gòu)建了四大類(lèi)十二小類(lèi)的評(píng)價(jià)方法和手段系統(tǒng)。基于前面的討論，本文最后對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)方法和手段之間的契合度進(jìn)行評(píng)判和討論，旨在為教師在課堂評(píng)價(jià)決策過(guò)程中提供思考方向。
關(guān)鍵詞：課堂評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)目標(biāo)；評(píng)價(jià)方法和手段；匹配
作者：林敦來(lái)，北京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，
北京師范大學(xué)外文學(xué)院公外部主任。
引言
每一項(xiàng)測(cè)試均源于特定目的。教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)過(guò)程中容易出現(xiàn)的誤區(qū)之一是混淆兩大類(lèi)別的測(cè)試：常模參照測(cè)試和標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試。前者關(guān)注學(xué)生的排名情況，而后者關(guān)注的則是學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。 Brown（2017a）將標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試看作是教師為診斷學(xué)生學(xué)習(xí)或檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果而準(zhǔn)備的測(cè)試，它能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并能提供及時(shí)的反饋，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。
因此筆者倡議教師在課堂評(píng)價(jià)中應(yīng)該主要采用標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試。在標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試中，確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)極其重要，本文首先介紹學(xué)習(xí)目標(biāo)的類(lèi)別，然后參閱 Brown（2017b）介紹課堂評(píng)價(jià)中常見(jiàn)的評(píng)價(jià)方法和手段，并探討這些評(píng)價(jià)方法和手段與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的匹配度問(wèn)題，以期為教師提供在課堂評(píng)價(jià)決策中的思考方向。
學(xué)習(xí)目標(biāo)分類(lèi)
在討論學(xué)習(xí)目標(biāo)之前，有必要先介紹高質(zhì)量課堂評(píng)價(jià)的要素。Chappuis & Stiggins（2017）通過(guò)長(zhǎng)期的研究發(fā)現(xiàn)高質(zhì)量課堂評(píng)價(jià)要有四大要素（如圖1所示）。圖1顯示高質(zhì)量的課堂評(píng)價(jià)源于清晰的測(cè)試目的，其目的可以是終結(jié)性的，如驗(yàn)收學(xué)生學(xué)習(xí)成果；也可以是形成性的，如診斷問(wèn)題所在以調(diào)整教學(xué)。
圖 1. 高質(zhì)量的課堂評(píng)價(jià)（改編自 Chappuis & Stiggins，2017）
測(cè)試目的決定了測(cè)試目標(biāo)和測(cè)試設(shè)計(jì)。如上文所述，教師應(yīng)該在課堂評(píng)價(jià)中采用標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試，設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)作為考查重點(diǎn)，并依此設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，高質(zhì)量的課堂評(píng)價(jià)還需要高效的傳達(dá)，為學(xué)生提供詳細(xì)的學(xué)習(xí)成果數(shù)據(jù)，讓他們知曉學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的促學(xué)作用。在整個(gè)過(guò)程中，不難看出學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)性作用。
Stiggins 和 Conklin（1992）將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)、思維目標(biāo)、表現(xiàn)性技能目標(biāo)、成果目標(biāo)和情感目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)包括陳述性知識(shí)（如詞匯）、程序性知識(shí)（如隱性語(yǔ)法）和概念性知識(shí)（如被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的概念）。表現(xiàn)性技能目標(biāo)如英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的大聲流利朗讀。成果目標(biāo)如學(xué)生完成的英語(yǔ)海報(bào)、撰寫(xiě)出來(lái)的英語(yǔ)小短文。情感目標(biāo)如學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度。
隨著《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》在全球范圍內(nèi)受廣泛關(guān)注以及中國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)言能力量表的制定，基于行為的語(yǔ)言能力使用視角受到國(guó)內(nèi)專(zhuān)家學(xué)者和一線教師的關(guān)注，特別是能做表述（can-dostatements）。在這些表述中一般有三個(gè)要素，即條件、標(biāo)準(zhǔn)與表現(xiàn)，如能在嘈雜的環(huán)境中（如在機(jī)場(chǎng)）聽(tīng)懂廣播，提取有用信息完成相應(yīng)任務(wù)。在本條描述語(yǔ)中還可以看到“提取”這個(gè)認(rèn)知?jiǎng)釉~，實(shí)際上它反映的就是思維目標(biāo)。
就思維目標(biāo)來(lái)說(shuō)，廣為人知的是布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)（如圖2）。但是布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)也有一些問(wèn)題，如它將教育目標(biāo)分為低階思維和高階思維，存在誤導(dǎo)性，因?yàn)樵诿總€(gè)層面的認(rèn)知難度都可能存在很大差異，識(shí)記某個(gè)內(nèi)容的難度不一定會(huì)亞于領(lǐng)會(huì)某個(gè)簡(jiǎn)單概念。把識(shí)記作為最初級(jí)的低階思維也容易誤導(dǎo)人們忽視記憶的作用。
圖 2. 布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)（改編自 Anderson et al., 2001）
應(yīng)用應(yīng)該是所有學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并與其他目標(biāo)結(jié)合使用，而在此框架中它出現(xiàn)在低階思維，令人費(fèi)解。鑒于此，應(yīng)該在思維目標(biāo)中淡化“低階”和“高階”的概念，構(gòu)建一種較為“平等”的思維目標(biāo)框架。Chappuis 和 Stiggins（2017）的思維目標(biāo)分類(lèi)（見(jiàn)表1），該分類(lèi)將思維目標(biāo)分為六大類(lèi)別，類(lèi)別之間不突顯高低之分，但是卻有可能在同一任務(wù)中互相依賴(lài)，協(xié)同發(fā)力。
表1. Chappuis & Stiggins（2017）思維目標(biāo)的常見(jiàn)分類(lèi)
具體來(lái)說(shuō)，推斷可以是歸納性和演繹性的。在英語(yǔ)測(cè)評(píng)中常見(jiàn)的有總結(jié)文章或文段大意，推測(cè)作者意圖、預(yù)測(cè)人物行為等等。分析如根據(jù)詞匯的前綴、后綴和詞根等理解詞匯含義，或者分析文本中關(guān)于某個(gè)話題的不同看法，找出正面和/或反面證據(jù)。
對(duì)比如英語(yǔ)測(cè)評(píng)中常見(jiàn)的 Odd One Out，通過(guò)對(duì)比比較，挑出不同的內(nèi)容。分類(lèi)如英語(yǔ)測(cè)評(píng)中常見(jiàn)的將詞匯含義根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歸類(lèi)。評(píng)價(jià)如要求學(xué)生評(píng)判不同來(lái)源收集的信息可信度，學(xué)生需要提出主張，設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，用證據(jù)評(píng)判信息。整合常見(jiàn)于學(xué)生撰寫(xiě)的英語(yǔ)報(bào)告，學(xué)生需要閱讀不同的材料，將其中的要素結(jié)合起來(lái)，用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。
評(píng)價(jià)方法與手段
Brown（2017b）總結(jié)了四大類(lèi)十二種評(píng)價(jià)類(lèi)型。這四大類(lèi)包括選擇應(yīng)答題（selected response, receptive response, selection item）、建構(gòu)應(yīng)答題（constructed response, productive response, supply item）、個(gè)人應(yīng)答（personal response）和個(gè)性化應(yīng)答（individualized response）。
選擇應(yīng)答題的三種類(lèi)型為正誤判斷、選擇題和匹配題。建構(gòu)應(yīng)答題的三種類(lèi)型為填空題、簡(jiǎn)答題和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指讓學(xué)生寫(xiě)作、進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)或角色表演等。它能夠模擬現(xiàn)實(shí)真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用，因此能夠彌補(bǔ)客觀題的不良影響。個(gè)人應(yīng)答聚焦學(xué)習(xí)者，讓學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)造對(duì)學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)重要的意義或模仿真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用。
個(gè)人應(yīng)答包括檔案袋評(píng)價(jià)、討論會(huì)評(píng)價(jià)和自評(píng)/他評(píng)。檔案袋評(píng)價(jià)（portfolio assessment）是收集評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的一種方式。它可以記錄學(xué)生的成長(zhǎng)數(shù)據(jù)，也可以是學(xué)生最佳作品的集合或者是喜歡的閱讀材料集合。例如學(xué)生可以選擇自己喜歡的閱讀文本放入檔案袋，文后撰寫(xiě)評(píng)論，在課堂小組活動(dòng)中為同學(xué)介紹這些文本及選擇依據(jù)。課后教師可以回收學(xué)生檔案袋，基于材料為每位學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀理解問(wèn)題，并讓學(xué)生回答這些問(wèn)題（Brown，2013）。
在討論會(huì)評(píng)價(jià)（conference assessment）中，教師可以與一名或多名同學(xué)就語(yǔ)言學(xué)習(xí)的某個(gè)方面進(jìn)行討論指導(dǎo)，如語(yǔ)法點(diǎn)、某個(gè)任務(wù)、寫(xiě)作的某個(gè)方面。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)有更加詳細(xì)的了解，也對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程和策略有更深認(rèn)識(shí)。自評(píng)/他評(píng)給學(xué)生評(píng)價(jià)自己的作品和同伴作品的機(jī)會(huì)，這種方式與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)和討論會(huì)評(píng)價(jià)都能結(jié)合起來(lái)使用。它將學(xué)生與評(píng)價(jià)更加緊密地聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)進(jìn)程，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
個(gè)性化應(yīng)答更加聚焦學(xué)習(xí)者個(gè)體。評(píng)價(jià)和反饋均針對(duì)學(xué)生個(gè)體，量體裁衣，能夠準(zhǔn)確地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。
個(gè)性化應(yīng)答包含三種評(píng)價(jià)手段：
（1）連續(xù)評(píng)價(jià)（continuous assessment）通過(guò)連續(xù)、循環(huán)和累積的方式將絕大多數(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)換成評(píng)價(jià)活動(dòng)（Puhl，1997）。通過(guò)建構(gòu)反饋圈提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在多數(shù)情況下，將反饋加入到現(xiàn)有的課堂教學(xué)活動(dòng)中就可能實(shí)現(xiàn)連續(xù)評(píng)價(jià)。連續(xù)評(píng)價(jià)的一個(gè)例子是在課堂中加入連續(xù)反思環(huán)節(jié)，學(xué)生完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后立刻回答一些反思性問(wèn)題，如哪個(gè)方面做得好，哪個(gè)方面有待提高，將來(lái)可以如何做得更好，為此我要進(jìn)行哪些訓(xùn)練等等（Brown，2013）。
（2）差異評(píng)價(jià)（differentiated assessment）首先考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，運(yùn)用一些量表評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型和動(dòng)覺(jué)型，然后為不同風(fēng)格的學(xué)生提供不同的評(píng)價(jià)方式。例如在考查學(xué)生對(duì)說(shuō)明書(shū)的理解中，為視覺(jué)型的學(xué)生提供文本或圖片，為聽(tīng)覺(jué)型的學(xué)生讀出說(shuō)明書(shū)，為動(dòng)覺(jué)型的學(xué)生提供模擬物品進(jìn)行實(shí)操，這些評(píng)價(jià)活動(dòng)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
（3）動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)(dynamic assessment)源于社會(huì)文化理論，關(guān)注學(xué)生最近發(fā)展區(qū)(Zone of Proximal Development，簡(jiǎn)稱(chēng)ZPD)，即在干預(yù)下學(xué)生能夠展現(xiàn)哪些潛能，又稱(chēng)學(xué)習(xí)潛能評(píng)價(jià)(learning potential assessment)，是對(duì)在評(píng)價(jià)過(guò)程中，通過(guò)評(píng)價(jià)者和學(xué)生的互動(dòng)，尤其是在有經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)者的幫助下，探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在發(fā)展能力的一系列評(píng)價(jià)方式的統(tǒng)稱(chēng)。一個(gè)簡(jiǎn)單的例子可以是：學(xué)生說(shuō)：“I go toschool yesterday.”老師重復(fù)這句話，指出這句話有問(wèn)題，學(xué)生如果沒(méi)有意識(shí)到這句話的問(wèn)題，教師可以說(shuō)：“Go?”以導(dǎo)向動(dòng)詞時(shí)態(tài)，如果學(xué)生說(shuō)：“Goed?”教師可以說(shuō)還有問(wèn)題，學(xué)生繼續(xù)努力，如果最終不能產(chǎn)出 went，教師就說(shuō)應(yīng)該是：“I went to school yesterday.”通過(guò)這一系列互動(dòng)，教師能夠發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的ZPD，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都有促進(jìn)作用。
應(yīng)該指出，上文中選擇應(yīng)答題和建構(gòu)應(yīng)答題（除了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)）屬于微觀的具體的評(píng)價(jià)方法，稱(chēng)為題項(xiàng)（items），而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和個(gè)體應(yīng)答以及個(gè)性化應(yīng)答均屬于宏觀的評(píng)價(jià)手段，是收集數(shù)據(jù)的方法，稱(chēng)為評(píng)價(jià)（assessment）?？傮w上說(shuō)，宏觀的評(píng)價(jià)手段能夠規(guī)避傳統(tǒng)測(cè)試的局限性，帶來(lái)良好的反撥作用。個(gè)體應(yīng)答和個(gè)性化應(yīng)答關(guān)注學(xué)生個(gè)體，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)有良好的促進(jìn)作用。
學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)方法和手段的匹配度考量
在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和可供選擇的評(píng)價(jià)方法與手段后，教師要考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)方法的匹配問(wèn)題，以便在課堂評(píng)價(jià)中能夠?qū)崿F(xiàn)良好的課堂評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。表2是關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)方法和手段的總體匹配情況。
表 2. 學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)方法的總體匹配度
表格中的數(shù)字0代表完全不匹配，1代表部分匹配，2代表匹配較好，3代表匹配非常好。如果要測(cè)試知識(shí)，如單詞的拼寫(xiě)，選擇簡(jiǎn)答、個(gè)人應(yīng)答和個(gè)性化應(yīng)答都能夠全面考查到。選擇應(yīng)答題因其非直接測(cè)試，不能確保完全測(cè)試到知識(shí)的各個(gè)方面，匹配度為2。而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)因?qū)W生有可能避免使用欲測(cè)詞匯，沒(méi)有獲得相應(yīng)數(shù)據(jù)而不能判定學(xué)生是否掌握相應(yīng)的詞匯，故采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)測(cè)試知識(shí)不是可靠的做法，匹配度為1。
從思維目標(biāo)測(cè)試看，選擇應(yīng)答題可以測(cè)試許多但是不是所有的思維目標(biāo)（如評(píng)價(jià)、整合），因此匹配度為2，簡(jiǎn)答題可以測(cè)試到所有的思維目標(biāo)，匹配度為3，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)因任務(wù)完成的失敗不能確保是哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，比如學(xué)生整合信息過(guò)程中是沒(méi)有看懂原文，還是沒(méi)有足夠的表達(dá)能力，抑或是不具備整合的能力。因此匹配度為2。
個(gè)人應(yīng)答和個(gè)性化應(yīng)答均能夠完整考查思維目標(biāo)，匹配度為3。表現(xiàn)性技能在比較少的情況下，如請(qǐng)學(xué)生將圖片中的某個(gè)物品涂成什么顏色，能夠用選擇應(yīng)答題測(cè)試該目標(biāo)，但是在絕大多數(shù)情況下需要通過(guò)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，如大聲流利朗讀來(lái)評(píng)價(jià)，因此它與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、個(gè)人應(yīng)答和個(gè)性化應(yīng)答的匹配度為3。成果目標(biāo)如學(xué)生撰寫(xiě)出連貫的英語(yǔ)小作文，制作出英語(yǔ)小廣告或海報(bào)等只能通過(guò)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、個(gè)人應(yīng)答和個(gè)性化應(yīng)答來(lái)實(shí)現(xiàn)，匹配度為3。
表3列出了語(yǔ)言測(cè)評(píng)中的具體技能與評(píng)價(jià)方法手段的匹配。它能與表2相互輝映，從技能和學(xué)習(xí)目標(biāo)方面為教師的課堂評(píng)價(jià)提供思考方向。在表3中，語(yǔ)言測(cè)評(píng)技能除了常見(jiàn)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、詞匯語(yǔ)法以外，還涉及了綜合技能評(píng)價(jià)，如讀寫(xiě)結(jié)合和聽(tīng)說(shuō)結(jié)合。讀寫(xiě)結(jié)合近年來(lái)受到廣泛關(guān)注，研究者們認(rèn)為它因?yàn)榕c現(xiàn)實(shí)中的任務(wù)更加接近而有更高的真實(shí)性。讀寫(xiě)結(jié)合的常見(jiàn)任務(wù)有概要寫(xiě)作、讀后續(xù)寫(xiě)等。
表 3 評(píng)價(jià)方法或手段與具體技能的匹配度（改編自 Brown, 2017b）
語(yǔ)音分兩個(gè)層面考查，語(yǔ)音音素考查學(xué)生處理單個(gè)單詞發(fā)音的能力，常見(jiàn)的評(píng)價(jià)內(nèi)容如最小對(duì)立體（ship—sheep）。語(yǔ)篇語(yǔ)音考查的是學(xué)生處理自然口語(yǔ)中的韻律的能力，如重讀、連讀、弱化等現(xiàn)象。語(yǔ)用考查的是語(yǔ)言在實(shí)際環(huán)境中的運(yùn)用能力，如禮貌用語(yǔ)、言外之意、指代等。我們用 N（not apply）來(lái)代表內(nèi)容與方法之間不匹配，P（passive）代表內(nèi)容與方法之間只在接受性信息方面匹配，而B(niǎo)（both passive and productive）代表在接受性信息和產(chǎn)出性信息上均匹配。
例如，閱讀中我們可以用正誤判斷（如看一幅圖片，讓學(xué)生判斷一句話 This is a cat. 是否正確）、選擇題和匹配題來(lái)考查學(xué)生是否具備輸入性閱讀能力。而填空題、簡(jiǎn)答題以及表格下方的評(píng)價(jià)方法或手段能考查學(xué)生讀懂文本，并產(chǎn)出對(duì)文本的理解，因此匹配度為B。
從表3中，我們可以大體看到從簡(jiǎn)答題開(kāi)始到以下各種評(píng)價(jià)手段均能測(cè)試語(yǔ)言技能中的接受性信息和產(chǎn)出性信息。但是在實(shí)際決策中，我們要考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法手段的總體匹配情況（見(jiàn)表2）。例如，我們要評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀理解能力，如果只是考查知識(shí)和思維目標(biāo)，從表2可知，選擇應(yīng)答題基本能滿足我們的需求，在課堂評(píng)價(jià)中可以選擇正誤判斷（Which of the statements is true according to the text?）、選擇題（What is the main idea of the text?)、匹配題（Match the scientists with the inventions they have made as described in the text.）。
這些題型便于監(jiān)考，便于評(píng)分，便于反饋，可操作性很強(qiáng)。但是測(cè)試的是學(xué)生的接受性知識(shí)。填空題和簡(jiǎn)答題與學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配度非常高，是更好的選擇，但是它的評(píng)分可能有一定的困難，比如測(cè)試評(píng)價(jià)思維能力時(shí)，學(xué)生答案可能多種多樣，需要基于學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化。
部分考試，如雅思閱讀，采用控制回答字?jǐn)?shù)來(lái)降低評(píng)分難度，但是其后果卻使得其能測(cè)試的思維目標(biāo)窄化。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的匹配為1，如讓學(xué)生撰寫(xiě)一篇文章來(lái)展示他們對(duì)原文的理解，但是如果學(xué)生寫(xiě)出的文章不佳，我們很難確定問(wèn)題出在哪里，是學(xué)生的閱讀理解出現(xiàn)問(wèn)題，是任務(wù)太寬泛，還是學(xué)生寫(xiě)作能力不足，難有定論。
個(gè)人應(yīng)答和個(gè)性化應(yīng)答關(guān)注學(xué)生，是非?？扇〉脑u(píng)價(jià)方法，但是在具體情境中，如班級(jí)大、教師工作量大的情況下，用它們來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀理解有困難，另外評(píng)分也有困難。
結(jié)語(yǔ)
本文中，筆者討論了學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)方法和手段的匹配問(wèn)題，旨在為一線教師的課堂評(píng)價(jià)提供一個(gè)思路。在討論中我們看到個(gè)人應(yīng)答和個(gè)性化應(yīng)答與學(xué)習(xí)目標(biāo)在宏觀上和微觀上的匹配度均很高，而且有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在課堂評(píng)價(jià)中應(yīng)盡可能多采用。但是我們也需要注意到，進(jìn)行個(gè)人應(yīng)答和個(gè)性化應(yīng)答對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出挑戰(zhàn)，比如他們需要對(duì)評(píng)價(jià)方法和手段、語(yǔ)言本身、語(yǔ)言能力的發(fā)展路徑、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定、反饋的方式等有更深刻的了解，總結(jié)起來(lái)就是他們需要很高的英語(yǔ)測(cè)評(píng)素養(yǎng)。而目前研究顯示，教師的測(cè)評(píng)素養(yǎng)有很大的提升空間。教師可以通過(guò)參加工作坊、閱讀相關(guān)文獻(xiàn)、參加在職培訓(xùn)等方法提升測(cè)評(píng)素養(yǎng)，而相關(guān)管理機(jī)構(gòu)也應(yīng)該投入更大的財(cái)力物力幫助一線教師，為他們測(cè)評(píng)素養(yǎng)的提升提供政策支持和培訓(xùn)機(jī)會(huì)。
