一、創(chuàng)客教育是什么？
隨著近些年創(chuàng)客運動的興起和普及，創(chuàng)客教育也逐漸成為當下的教育熱點。一般認為，創(chuàng)客教育的前身“創(chuàng)客活動”最早源于美國麻省理工學院的比特及原子研究中心在2001年發(fā)起的Fab Lab創(chuàng)新項目。[1]創(chuàng)客的“元宵定義”指出，創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合，基于學生興趣，以項目學習的方式，使用數(shù)字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養(yǎng)跨學科解決問題能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育。
二、創(chuàng)客教育和科學教育、STEM教育的關(guān)系
科學教育是伴隨著科學的產(chǎn)生即出現(xiàn)的，上究其歷史，在中世紀的歐洲教會教育中 “七藝”的“算數(shù)、幾何、天文”都可歸結(jié)為科學教育。而STEM教育源于美國，美國科學教育學者最早于20世紀50年代提出了科學素養(yǎng)的概念，到20世紀90年代，美國國家科學基金會首次使用STEM描述設(shè)計一至多門STEM學科的事件、政策、項目或?qū)嵺`。[2]由此可見，科學教育和STEM教育都先于創(chuàng)客教育出現(xiàn)，而且三者都在科學、創(chuàng)新、創(chuàng)造領(lǐng)域有著相通之處，所以我們可以合理猜測，科學教育和STEM教育都對創(chuàng)客教育的產(chǎn)生有著很大的推動作用。
科學教育是以科學知識和能力為主要內(nèi)容的教育教學活動，其目的在于傳授學生基礎(chǔ)性的科學知識、技能，使學生在學習過程中逐步形成良好的科學素養(yǎng)，適應未來社會發(fā)展的需要。[3]STEM教育即科學 (Science) 、技術(shù) (Technology) 、工程 (Engineering) 和數(shù)學 (Mathematics) 教育的簡寫, 提倡跨學科教育, 使用多學科的思維和知識解決實際問題。[4]
單從這二者定義來看，STEM教育是包含科學教育的，但是二者側(cè)重點各有不同，科學教育主要強調(diào)科學學科素養(yǎng)，而STEM教育融合了科學、技術(shù)、工程和數(shù)學，對于這四者單獨學科素養(yǎng)相對不那么看重，而是強調(diào)學科整合和跨學科的思想。所以，科學教育主要為創(chuàng)客教育提供科學理論的支持，而STEM教育則是全方位為創(chuàng)客教育提供保障。即，學習必要的科學知識才能讓學生作為“創(chuàng)客”在創(chuàng)作過程中基于基本原理進行合理想象和創(chuàng)新；而STEM教育讓學生在面向真實問題解決的項目探究學習過程中，綜合運用各學科知識來設(shè)計和制作人工制品。[5]而反過來，創(chuàng)客教育的流行讓人們反思當下的科學教育和STEM教育中存在的利弊，例如課本知識嚴重脫離生活實際，或者單純從理論層面使用講授法教授實踐知識，這都是與當今社會的要求所不一致的。所以，創(chuàng)客教育與STEM教育和科學教育有著相輔相成的關(guān)系。一方面，創(chuàng)客教育的數(shù)字技術(shù)和文化氛圍將豐富和優(yōu)化STEM教育的內(nèi)容和手段，讓STEM教育更加適合當代社會的發(fā)展要求；另一方面，STEM教育的跨學科綜合理念、基于項目或問題的教學方法使創(chuàng)客活動更符合學校教育和人才培養(yǎng)的需求，使創(chuàng)客教育的目標與方向、實施過程更加清晰。[6]
三、創(chuàng)客教育和科學教育、STEM教育的不同
創(chuàng)客教育的本質(zhì)是創(chuàng)新和創(chuàng)造，其教學目標是讓學生具有創(chuàng)客的思維和素養(yǎng)，自己發(fā)現(xiàn)問題，甚至自己創(chuàng)作出一款具有創(chuàng)造力的產(chǎn)品，所以其核心是“做”，或者說是“從做中學”，這樣的課堂大概率就是一間實驗室。而不管是科學教育還是STEM教育，都是相當大成分上學生在老師的指導下進行學習，這樣的課堂更側(cè)重傳統(tǒng)課堂的教學模式。在這兩種不同的教育中，師生的身份也有所不同。創(chuàng)客教育環(huán)境下學生更傾向于獨立創(chuàng)造者的角色，他們需要有自己獨特的想法，并借助有效的手段加以實現(xiàn)；教師則扮演著支持者的角色，不會過多干預學生的想法，不需要預設(shè)太多具體的問題以及講授固定的知識體系。在STEM教育和科學教育中，教師角色更多的是教學設(shè)計者、活動組織者、知識講授者和學習引導者等，教師角色多元，且需要不同教師相互配合，共同引導學生完成某個具體項目；學生則是積極的參與者，從課堂中完成項目或者學習相關(guān)知識。[7]
參考文獻：
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[6]王旭卿.面向STEM教育的創(chuàng)客教育模式研究[J].中國電化教育,2015(08):36-41.
[7]楊曉哲,任友群.數(shù)字化時代的STEM教育與創(chuàng)客教育[J].開放教育研究,2015,21(05):35-40.
