一、課題的提出
在高中語文教學中開設選修課，這在我國普通高中語文教育史還是第一次，對于參加選修課教學實驗工作的教師們來說，上選修課也是第一次。既然是第一次，它就不可避免地面臨許多困難。就目前的實際情況而言，這些困難至少有三個方面：
一是課程資源非常貧乏。主要體現(xiàn)在兩個方面：一是各類教輔資料奇缺，一是能夠勝任選修課的專職教師幾乎沒有。
二是選修課如何上。雖然新課標在這方面給出了理念上的指導 ，雖然有些培訓會、研討會似乎也提供了一些案例，但從長遠來看，從整體上來看，從個體實踐上來看，選修課究竟如何來上，在參與實驗的眾多老師們心頭依然是一個疑問。
三是如何評價選修課。高中語文新課標當中雖對評價有比較詳細的建議，但目前評價的主要方式是考試，特別是高考。因此，在高考方案尚不明確的情況下，開設選修課不論從教師方面來說，還是從學生方面來說，都將存在一個大大的“？”。
在這種情況下，我們集思廣義，決定采取“合作式單元整體備課”的方式來保證課程實施的基本質量。這個提法的基本含義有4點兩個層面。就備課方面而言，有兩個要點：一是備課以單元為單位，實行單元備課；二是備課以集體為單位，實行集體備課，不搞傳統(tǒng)的單打獨斗。就實施方面而言，也有兩個要點：一是秉承新課程要旨，在教學過程中盡可能地做到教師與學生合作，實現(xiàn)教學過程的整體優(yōu)化；二是把學生的課內(nèi)語文學習與課外語文學習結合，全面推進，整體提高學生語文素養(yǎng)。
二、實驗的價值與意義
“合作式單元整體備課”的價值與意義體現(xiàn)在以下四個方面：
1、可以有效地解決選修課實施中課程資源的短缺問題。前已提及，選修課實施中面臨的第一個困難就是課程資源短缺問題。解決這個問題，不同學校有不同的實際，也有不同的解決之道。比如上海的一些中學就聘請華東師大中文系的一些教授在學校兼課。而就我校而言，雖為省級示范性高中，但地處經(jīng)濟文化極為落后的寧南山區(qū)，要解決這個問題，只能在自身現(xiàn)有的課程資源上動腦筋、挖潛力，“合作式單元整體備課”課題的提出就是在基于這樣的現(xiàn)實的基礎上才出臺的。近一年的實驗告訴我們：這種做法當是全國大多數(shù)普通高中學校解決課程資源短缺問題的一條行之有效的途徑。
2、可以為高中語文選修課的開設探索出一條既具經(jīng)濟價值，又具普適性的新路子。
3、可以有效地保證選修課的基本質量。前邊說過，選修課如何來上，雖然新課標給出了理念上的指導，但誰都清楚，從理念到實踐，這中間還有很長的一段距離。如何縮短這段距離，從而保證選修課的基本質量呢？近一年的實踐告訴我們：“合作式單元整體備課”方式當不失為一條最佳途徑。
4、可以最大限度地促進每個學生的發(fā)展。以學生發(fā)展為目的是此次課程改革的根本特征。在具體的教學過程中，如何落實這一理念，不同的教師、學校會有不同的方式方法。從我校的實際出發(fā)，“合作式單元整體備課”方式當是一種最適合我們的途徑。事實上，經(jīng)過近一年的實踐，學生各方面的語文能力均有不同程度的提高。這一點，可以從學生撰寫的讀書筆記上、各類作文競賽上、各類語文考試上等均能得到充分地驗證。
三、課題的理論依據(jù)
1、整體性原理。整體性原理指出：整體永遠大于部分之和。依據(jù)這一原理，在開展高中語文選修課的教學過程中，為了扎實有效的落實選修課的教學目標，確保選修課的基本質量，在備課時，我們必須在以下兩個方面改變傳統(tǒng)的做法：一是備課的方式上，一是備課的內(nèi)容上。在備課的方式上，不能再采取單打獨斗式的個人“創(chuàng)作”，而必須把大家組織起來，集合組內(nèi)所有的課程資源，發(fā)揮組內(nèi)每個成員的優(yōu)勢 ，實行集體討論、輪流負責的方式確定每一單元的教學內(nèi)容、教學任務、教學步驟和教案的擬寫；在備課的內(nèi)容上，不能再采取零敲碎打式的單篇推進，而應當以一個單元為備課單位，重視篇與篇之間的優(yōu)化組合，實行單元整體推進，實現(xiàn)整體優(yōu)化、整體提升。
2、協(xié)作化原理。當代教育科研的發(fā)展趨勢表明，任何一項重大科研成果的取得，都是群體分工協(xié)作的結果。高中語文選修課作為新課改的一種新型課程形式，對參與實驗的每一個教師來說，都是一個嚴峻的挑戰(zhàn)（尤其是課程資源方面）。應對這種挑戰(zhàn)，我們除了要有一種積極的心態(tài)外，在行動上要主動與人合作，謀求共同發(fā)展，只有這樣，我們才能在高中語文選修課的教學中獲得“雙贏”。
3、優(yōu)勢課程資源共享原理。高中語文選修課實施的最大難點便是課程資源的缺乏，解決這一問題的辦法多種多樣，但從我校的實際情況出發(fā)，采取“合作式單元整體備課”方式來突破這一難點當是我們的最佳選擇。因為這樣做，不僅可以有效地解決我們最感頭疼的問題——課程資源的短缺問題，而且還可以優(yōu)化資源的組合，并最終達到資源共享，整體提高。
4、學生發(fā)展原理。促進每一個學生的發(fā)展是本次課程改革在理論上的一個亮點。如何落實這一原理，這是參與實驗的每一個教師不能不思考的一個問題。我們提出的“合作式單元整體備課”方略正是我們針對這個問題給出的、符合我們實際、符合新課程特點的一個答案 。
四、基本措施
1、結合結合我校正在實施的“四清”確定好每一單元、每一堂課的教學目標，確保課程實施的嚴肅性和規(guī)范性。我校在借鑒“洋思經(jīng)驗”的基礎上，在教學上實施“四清”，即堂堂清、天天清、周周清、月月清。我們要求教師在備課時，在教學目標的設定上，必須重視“四清”，做到目標明確、恰當，合乎教學內(nèi)容的特點，合乎的要求。
2、鼓勵教師開展教學研究，撰寫教學論文。
3、扎扎實實開展聽評課活動，確保課堂教學質量。
4、大力開展課外閱讀，全面落實課程要求，全力提高學生閱讀能力。
5、舉辦專題講座，開闊學生視野，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)探究能力。
五、基本內(nèi)容及操作模式
（一）操作步驟
第一步，分組。我校高二語文組有教師8人，我們按照“優(yōu)勢互補”的原則將其分為4組，每組2人，每一個小組在今后的教學工作中都要承擔相應的教學任務。
第二步，選題。小組分定后，我償再根據(jù)選修課的內(nèi)容讓每組選擇與自己的特長相關的教學單元。在各級選擇的過程中，我們非常重視以下兩點：一是各組選擇的教學單元要與自己占有的教學資源、自己的興趣、特長有關，這樣，教學質量方面有保證；一是要發(fā)揮好教研組在各小組選題過程中的協(xié)調(diào)功能，這樣做，有利于保證課程內(nèi)容地全面落實。
第三步，備課、說課、做課。各小組選好題后，就要承擔相應教學單元的備課、說課、做課工作。
第四步，單元反思。一個教學單元的教學工作結束后，教研組要組織全組老師召開單元教學總結反思會。會上，承擔該單元教學任務的老師要作主要發(fā)言，將這一單元教學中的優(yōu)點、不足、存在的問題講清、講深、講透，以備下一單元教學時參考，其他老師補充交流。
第五步，組編單元練習題。該項工作依然由承擔該單元教學任務的老師來做。練習題在緊扣該單元教學內(nèi)容的基礎上，并結合新課標適當拓展。
（二）課堂教學模式
經(jīng)過初步討論和摸索，我們不僅提出了較完備的單元整體備課的全程操作步驟，而且還探索出了一套較好地能夠體現(xiàn)選修課特點、且適合學生實際的課堂教學模式：
第一步，聯(lián)系實際，引入新課。
第二步，自主學習，尋疑定難。
第三步，合作探究，教師點撥。
第四步，系統(tǒng)總結，提升認識。
此模式分四步，每一步都以學生發(fā)展為主，注意學生自主學習、自主探究和自主發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。因此，我們稱其為“一主四式”。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動的、富有個性的學習。教師應尊重學生人格，關注學生個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分地發(fā)展?！?《新課程綱要》的這段話非常精辟地道出了課程改革的最終目的：“使每個學生都能得到充分地發(fā)展”。而我們摸索出的“一主四式”課堂教學模式也正好體現(xiàn)了課程改革的的這一最終目的。因此，在教學過程中，只要我們悉心實踐，學生的語文素養(yǎng)定能提到發(fā)展、提高。
六、實驗的周期
實驗周期確定為兩年半。?
七、實驗的方法
資料統(tǒng)計法和行動研究法。
