文/雒宏軍

有教師抱怨他們學(xué)校校長脾氣甚壞，對學(xué)生、對教師從沒有好臉色。教師工作有了失誤，大小會議通報批評不說，還會像教育小學(xué)生那樣訓(xùn)斥辱罵。甚至連教師工作調(diào)動都會大發(fā)雷霆，認(rèn)為你調(diào)走就是看不起我，調(diào)走的教師本來還想和校長寒暄幾句，結(jié)果大都不歡而散。校長的壞脾氣愈來愈出名，教師見了都是躲著走，更不會敞開心扉，交流思想，溝通情感，不會提出關(guān)于學(xué)校發(fā)展的意見和建議。如此以來，學(xué)校發(fā)展可想而知，表面上看，苛刻的規(guī)章制度維持了學(xué)校的穩(wěn)定，各項工作有條不紊，背地里教師帶著怨恨的情緒工作，出工不出力，中考成績一路下滑，各種不滿不斷積蓄著，大有“山雨欲來風(fēng)滿樓”之勢，校長也是坐如針氈，脾氣更壞了。

脾氣是個人修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，校長認(rèn)為發(fā)發(fā)脾氣，可以震懾教師和學(xué)生，樹立自己的權(quán)威，有利于學(xué)校工作開展。殊不知這樣做，往往事與愿違，結(jié)果和期望大相徑庭。教育不僅是知識傳授的過程，也是文化傳遞，心靈感悟，情感體驗的過程，校長飛揚(yáng)跋扈、不可一世，對教師濫施權(quán)威，這樣的壞脾氣就會影響教師，導(dǎo)致教師教育行為的惡化，最終影響到學(xué)生健康成長。壞脾氣的背后顯現(xiàn)的是校長錯誤的管理理念，對他人發(fā)脾氣，意味著對他人尊嚴(yán)的漠視，覺得手中有了權(quán)利，就高人一等，看低他人人格，唯我獨尊，缺乏人本與民主思想，這一點正是作為具有較高文化素養(yǎng)的教師群體最為反感的。壞脾氣也是缺乏個人修養(yǎng)的表現(xiàn)，一個學(xué)識豐厚、內(nèi)心敞亮、善待他人的人不會動輒亂發(fā)脾氣。達(dá)爾文說：“脾氣暴躁是人類較為卑劣的天性之一，人要是發(fā)脾氣就等于在人類進(jìn)步的階梯上倒退了一步?！?/p>

李鎮(zhèn)西老師擔(dān)任成都武侯實驗中學(xué)校長的時候，除了校長工作，還擔(dān)任三個班的副班主任，還要經(jīng)常上課，從網(wǎng)絡(luò)上能夠看到他的工作點滴：給教師送書，帶動教師閱讀，給教師寫信，鼓動教師，自己身體力行，帶動教師，開學(xué)典禮上，他的發(fā)言主題是“讓別人因為你的存在而幸?！?，學(xué)校教學(xué)樓墻上有一張巨幅照片，那是全體老師的笑臉，有的笑彎了腰，有的捂著嘴笑，有的仰天長笑，李鎮(zhèn)西說：“照片里沒有我，但是我最幸福，因為老師都是沖著我在笑”，原來照片是他拍攝的，真是好脾氣。情感是可以傳遞的，校長尊重教師，教師關(guān)心學(xué)生，學(xué)生尊敬老師和校長，愛心就在這樣的氛圍中成長起來?？吹贸鰜?，李鎮(zhèn)西校長“好脾氣”的背后是人本思想，民主作風(fēng)，科學(xué)管理。

有了好脾氣，不一定成為好校長，好脾氣不是對錯誤或者失誤的縱容，對管理當(dāng)中存在的問題不聞不問，這樣的“好人主義”對工作有害無利，這樣的“好脾氣”自然要不得。因為工作出現(xiàn)問題，就不顧他人感受，亂發(fā)脾氣，肆意侵犯他人的人格，這樣的“壞脾氣”更要壞事。一位好校長總是有著好脾氣，具備君子之風(fēng)，當(dāng)然，好脾氣只是外在表現(xiàn)，支撐好脾氣的內(nèi)在因素是良好修養(yǎng)、健康心態(tài)、管理智慧，古語云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行。”管理者自身具備了良好的修養(yǎng)，這本身就是一種力量，哪里還用得著大發(fā)脾氣。

? ? ? ? ? 發(fā)表于《成才導(dǎo)報》2007年11月21日“校長沙龍”版。