? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? “父母離異對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)方面的影響”研究方案
一、 選題依據(jù)
時(shí)代背景：
當(dāng)今社會(huì)離婚現(xiàn)象非常普遍，父母的離異直接對(duì)幼兒造成了傷害。離異家庭的孩子情緒和情感自然受到極大的影響，對(duì)其他小朋友產(chǎn)生羨慕或嫉妒的心理，孩子如果長(zhǎng)期處于這種不良情緒下，他在幼兒園或?qū)W校很難和小朋友和諧相處。對(duì)于離異家庭的孩子，教師和家長(zhǎng)要多關(guān)心和愛護(hù)，在活動(dòng)中孩子的表現(xiàn)多給予鼓勵(lì)和肯定，多用賞識(shí)的目光看待孩子。在實(shí)踐活動(dòng)中良好的性格得到稱贊、鼓勵(lì)而穩(wěn)定下來，不良的性格逐漸改變，使性格趨于完善。
現(xiàn)狀研究：
1、父母離婚對(duì)子女的影響及其制約因素——來自上海的調(diào)查（徐安琪葉文振，上海社會(huì)科學(xué)院社會(huì)學(xué)研究所廈門大學(xué)經(jīng)濟(jì)系）
2、父母離異對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響研究（龔君 湖南師范大學(xué)）
3、父母離異對(duì)學(xué)困生的影響研究 ——以L同學(xué)為例（商智娟，河北師范大學(xué)）
二、 研究?jī)?nèi)容（包括研究對(duì)象、研究框架、研究?jī)?nèi)容、研究重難點(diǎn)，其中框架需要有個(gè)總體框架圖，涵蓋研究?jī)?nèi)容，一目了然）
1、 研究對(duì)象：農(nóng)村小學(xué)五年級(jí)學(xué)生
2、 研究目標(biāo)：
3、 研究?jī)?nèi)容：
本文著重研究父母離異對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，從父母離異對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度跟學(xué)習(xí)動(dòng)力兩方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)分析為基礎(chǔ)，提出2假設(shè)命題，并通過樣本選取與數(shù)據(jù)收集進(jìn)行實(shí)證研究。
按照以下思路構(gòu)建全文，分為三部分共五章：第一章為緒論、第二章為文獻(xiàn)綜述、第三章為理論分析、第四章為實(shí)證分析、第五章為政策建議，其中三、四、五章是論文的核心內(nèi)容。
4、 研究重難點(diǎn)：
父母離異對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度跟學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響。
? ? 研究階段根據(jù)執(zhí)行計(jì)劃進(jìn)行研究、開展相應(yīng)的研討活動(dòng)，堅(jiān)持理論構(gòu)建和實(shí)踐探索相結(jié)合 。教科學(xué)的找到父母離異對(duì)孩子在學(xué)習(xí)等方面的影響 。基礎(chǔ)上撰寫階段性的研究報(bào)告。
三、 研究計(jì)劃（包括研究方法、技術(shù)路線、研究計(jì)劃、可行性分析等，技術(shù)路線一般是層級(jí)圖，包含各級(jí)的研究?jī)?nèi)容與方法，研究計(jì)劃是具體時(shí)間安排）
研究方法：
一、文獻(xiàn)研究法，查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)研究相關(guān)理論， 著眼于父母離異，對(duì)學(xué)生成績(jī)并進(jìn)行綜合分析，力求理論和實(shí)踐的創(chuàng)新。
二、調(diào)查研究法，重點(diǎn)調(diào)查農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生小學(xué)五年級(jí)學(xué)生父母離異的現(xiàn)狀， 分析判斷當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)父母離異對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的影響。了解掌握豐富的第一手資料，為課題研究提供強(qiáng)力的支持。
三、行動(dòng)研究法， 積極探索父母離異對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生的影響以及教師應(yīng)該如何去引導(dǎo)學(xué)生，積極的面對(duì)父母離異。幫助學(xué)生找回學(xué)習(xí)的自信，降低父母離異對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響。
根據(jù)執(zhí)行計(jì)劃進(jìn)行研究，開展相應(yīng)的研討活動(dòng)，堅(jiān)持理論構(gòu)建和實(shí)踐探索相結(jié)合，能較科學(xué)的找到離異父母對(duì)孩子在學(xué)習(xí)等方面的影響，此基礎(chǔ)上撰寫階段性的研究報(bào)告。
研究過程：
（一） 準(zhǔn)備階段
完成課題研究方案的設(shè)計(jì)申報(bào)工作，進(jìn)行相應(yīng)資料的收集，并進(jìn)行整理分析 ，成課題研究的計(jì)劃，以確保課題研究順利開展。
（二） 研究階段
根據(jù)執(zhí)行計(jì)劃進(jìn)行研究，開展相應(yīng)的研討活動(dòng)。堅(jiān)持理論構(gòu)建和實(shí)踐探索相結(jié)合，能教科學(xué)的找到父母離異對(duì)孩子在學(xué)習(xí)等方面的影響。此基礎(chǔ)上撰寫階段性的研究報(bào)告。
（三）總結(jié)階段
對(duì)本課題研究過程及資料進(jìn)行系統(tǒng)分析，形成課題總結(jié)報(bào)告 ，將專題論文調(diào)查報(bào)告和研究個(gè)案匯編成冊(cè)。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 《教師如何做研究》心得體會(huì)
? ? ? 2021年的二月份，我們工作室的共讀書目是鄭金洲教授的《教師如何做研究》。這是關(guān)于如何教老師做研究的書籍。書中為我們展現(xiàn)了基層教師在做課題研究時(shí)的具體案例，讓我們一目了然的明白了我們現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)生活中還存在著如此之多的研究課題，關(guān)于課題研究這件事也并不是高高掛在神壇上的，它就實(shí)實(shí)在在的發(fā)生在我們的身邊，我們觸手可及。
? ? ? 在沒有讀這本書之前，對(duì)于課題研究，我基本沒有接觸過，我對(duì)于課題一無所知，只知道評(píng)職稱的時(shí)候可以加分兒， 評(píng)省骨干的時(shí)候必須得有。 其實(shí)我也想過如何去接觸關(guān)于課題方面的知識(shí)，可是內(nèi)心對(duì)他還是有許多的抵觸， 直到讀了金洲教授的這本書，對(duì)于課題才不至于那么恐懼。
? ? ?這本書總共分為11章 ，分別從中小學(xué)教育科研的指向、 教師教育研究的定位、 研究問題的確定、 研究的基本程序 、你在過程中生成研究方案的制定 研究成果的表達(dá)形式 ，以及教師從事研究十條建議等方面。 為我們闡釋了基層教師如何做好課題研究。
? ? ? ?其中給我印象最為深刻的就是他告訴我們： 其實(shí)課題的就來源于我們教育教學(xué)中的疑難問題 ，需要從具體的教育教學(xué)場(chǎng)景中捕捉問題， 從閱讀交流中發(fā)現(xiàn)問題， 從學(xué)?；?qū)W科的發(fā)展中確定問題。研究成果的表達(dá)形式不僅僅包括論文， 還包括教育日志、 教育反思、 教育敘事、 教育案例以及教育課例。
? ? ? ?這些研究方式和成果表達(dá)形式或自由表達(dá)性或自由表達(dá)，或理性提升或問題取向 ，或直抒胸臆，成為教師研究的基本存在形態(tài)。
? ? ? ?鄭金洲認(rèn)為當(dāng)前學(xué)校教科研存在的誤區(qū)大致有以下幾種：求新求異、貪大求全、跟風(fēng)追潮、課題至上、論文情結(jié)、穿鑿附會(huì)。教科研搞到最后往往成了形式主義，成為一種任務(wù)，或者是教師晉升評(píng)職稱的依據(jù)。到了這種境地，未免太過悲哀。在書中，作者給出了走出這種困境的方案，即學(xué)校教科研必須有明確的指向——解決學(xué)校實(shí)際問題，提升教師教育教學(xué)水平，或者促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展。只有實(shí)現(xiàn)以上目的，才是真正有生命力的教育科研。
? ? ? ?具體到個(gè)人，作者認(rèn)為有四種類型的研究，即理論研究、應(yīng)用研究、經(jīng)驗(yàn)概括和實(shí)踐加反思，最適合教師在學(xué)校中的研究，應(yīng)當(dāng)是實(shí)踐加反思型的。因?yàn)?，第一，“研究的問題是產(chǎn)生于實(shí)際的工作情境中的，并且研究的進(jìn)程是從實(shí)際情境出發(fā)，根據(jù)實(shí)際情境的需要，隨時(shí)檢討，不斷修正的?！钡诙?，“研究是教師對(duì)自身實(shí)踐所進(jìn)行的有意識(shí)的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思”，“研究過程始終都貫穿著對(duì)教師自我反思的要求”。據(jù)此，作者給出了教師教育研究成果的五種表達(dá)形式：教育日志、教育敘事、教育案例、教育反思和教學(xué)課例。
? ? ? ? 看了《教師如何做研究》這本書，讓我對(duì)課題研究有了重新的認(rèn)識(shí)，在以后的教學(xué)工作中要為了可研究之事而研究，而不是應(yīng)付了事。
