《中國教師報》：您在國外呆了很多年，您覺得國外的教師與中國教師的差別在哪里？
安教授：我在德國數(shù)年，結(jié)識了很多德國的教師朋友。他們嚴格的教師資格認證、充分到位的職前培養(yǎng)所形成的職業(yè)情感和職業(yè)能力、他們豐厚的文化底蘊和社會敏感性、社會責任感給我留下了深刻的印象。我同他們交談教育問題時，他們對教育的理解和熟悉令我吃驚，就好像我在同國內(nèi)教育專家研討時的感覺一樣。如果要我簡單回答德國和中國中小學教師的差別在哪里，我認為差別不在于學歷和學科知識水平，而在于品味、格調(diào)和氣質(zhì)。”
《中國教師報》：我們的教師應(yīng)該怎樣提升自己的品味、格調(diào)和氣質(zhì)呢？
安教授：作為一個教師，既需要有諸如“敬業(yè)”、“奉獻”這樣的共性品質(zhì)，同時也需要個性。我提倡教師要成為個性化的教師，這就需要“人格”的支撐。因此完善自己的教師人格是關(guān)鍵。所謂教師人格，是指教師作為教育職業(yè)活動的主體，在其職業(yè)勞動過程中所形成的優(yōu)良的情感態(tài)度、合理的智能結(jié)構(gòu)、穩(wěn)定的道德意識和個體內(nèi)在的行為傾向（行為習慣）。這是教師修煉自己、塑造人格的四個要素。
首先，要形成優(yōu)良的情感態(tài)度。比如：要有寬廣的胸懷，能夠容人、容事、容誤會、容委曲，“宰相肚里能撐船”；要有一種熱情、開朗、豁達、合群的性格――性格決定命運；要有對壓力的不屈不撓的堅強意志；要永遠有一副微笑的面孔；有拋棄一切煩惱的能力；永遠保持一種良好的心態(tài)，即一種積極的、向上的、樂觀的、發(fā)展的精神狀態(tài)。有了優(yōu)良的情感態(tài)度，就可以提升自己的生活境界。
其次，要形成合理的智能結(jié)構(gòu)。就教師職業(yè)而言，一是專業(yè)化成長，二是豐厚的人文底蘊。所謂專業(yè)化成長有兩方面含義：一方面是指在自己所教的學科領(lǐng)域內(nèi)，達到盡可能高的造詣。一個語文教師不僅要熟悉漢語、文學、文學史、語法修辭、中外名著、名作家；而且本身要有足夠高的口語表達、文字表達能力，做到出口成章、引經(jīng)據(jù)典。一個物理老師要站在高等物理的高度來駕馭中學物理的內(nèi)容，要有熟練的動手能力，要有深入淺出的詮釋能力。另一方面是指每個教師都要潛心鉆研教學，提高教學智慧和教學藝術(shù)，從現(xiàn)代教育理念、學生心理和學習心理規(guī)律出發(fā)，提高駕馭課堂教學的能力。所謂豐厚的人文底蘊則是指教師要具有較為廣博的知識和廣泛的興趣，具有較強的社會敏感性，對于國際、國內(nèi)、政治、時事、歷史、文學、藝術(shù)、宗教都應(yīng)廣泛涉獵。一個期望享受職業(yè)和事業(yè)的教師應(yīng)朝著“教育專家＋雜家”的方向努力。
第三，穩(wěn)定的道德意識。根據(jù)教師道德意識的先進性理念，一方面教師要熟悉和遵循社會公民道德的諸多領(lǐng)域，內(nèi)化為自己的道德行為基礎(chǔ)；另一方面，在涉及道德領(lǐng)域的問題上，要有抗干擾、抗誘惑能力，穩(wěn)定地把握自己，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。穩(wěn)定的道德意識體現(xiàn)為教師的風度、風氣、風范、作風。
最后，個體內(nèi)在的行為傾向。這是教師內(nèi)化的道德意識于外在行為上的體現(xiàn)。教師的言行、舉止，都要達到良好習慣的高度。
所以，教師人格已遠遠超出了教師一般職業(yè)道德的范疇，它不僅包含師德，也包含世界觀、人生觀、價值觀，還包括了政治立場和態(tài)度、法紀觀念、學識風范和行為，并將社會上普遍需要的這些優(yōu)良品格、思想、情操、才學、氣質(zhì)等集于一身，并且在教書育人中展現(xiàn)出來。
《中國教師報》：在新課程改革中，您認為什么樣的教師才是合格的教師？
安教授：我認為我們的教師應(yīng)該追求三個境界：教師的職業(yè)境界――經(jīng)師。師者，傳道、授業(yè)、解惑者也。所謂經(jīng)師是指，教師要象傳教士布道一樣，嚴肅、嚴謹、嚴格地對待教育教學工作，做一個不“誤人子弟”的、合格的教師。
教師的專業(yè)境界――能師。所謂能師，就是具有教育智慧的專家型、研究型的教師。能師要有深厚的專業(yè)功底，有獨特的教學藝術(shù)和風格，有出色的教學效果，有對教育教學的研究和探索，直至著書立說。
教師的事業(yè)境界――人師。這是教師人格修養(yǎng)的最高境界。古人云：“經(jīng)師易得，人師難求?！比藥熞宰陨砣烁竦镊攘λ茉鞂W生的人格，以自己的德、才、情給學生以潛移默化的、終生受益的影響和感化。這種境界也是教師完善自我、實現(xiàn)自我、超越自我的享受境界。
《中國教師報》：您認為教師如何達到這三個境界？
安教授：學習，學習，再學習，這是教師成長的惟一途徑。當前，我國中小學教師隊伍建設(shè)中的最大的問題是缺乏學習，甚至是不學習。相當大的一個比例的教師不讀書、不看報、不看電視；作為教育工作者的教師，不了解新世紀國際教育發(fā)展的新理念、新動向，不了解教育政策、教育形勢和教育改革的趨勢。從客觀上講，我國中小學教師的教學工作和非教學活動負擔沉重，特別是在“中考、高考兩根指揮棒”的禁錮下，教師們提心吊膽地守著自己的學科教學，生怕把不好關(guān)，考不出好成績。從幼兒園大班開始，小學、初中直到高中（特別是畢業(yè)班），老師們辛苦，學生們受苦。于是，“沒有時間”成了不學習的“堂而皇之”的理由，這種惡性循環(huán)導(dǎo)致老師們本來就不豐厚的底蘊更加薄弱。我在同中小學教師長期接觸后發(fā)現(xiàn)，事實上教師不重視學習的原因不是“沒時間”，而是沒有欲求、沒有渴望、沒有習慣。因此，要在中小學教師中大興學習之風，要千方百計地把教師們從非教學活動中解放出來，促其通過學習，把精力用在潛心鉆研教學上。要使教師們懂得，學習是自身修養(yǎng)和自我完善的一把金鑰匙，是教師走上終身學習之路、走進學習化社會的惟一途徑。
《中國教師報》：中小學教師最應(yīng)該學些什么？應(yīng)該怎樣學？
安教授：首先，學習現(xiàn)代教育理念和我國教育改革與發(fā)展的形勢、政策；其次，要掃科盲，要使老師們具有最起碼的有關(guān)現(xiàn)代科學技術(shù)（特別是計算機）的知識，了解科學技術(shù)發(fā)展簡史，了解當代科學技術(shù)的前沿領(lǐng)域；第三，有關(guān)人文科學的廣泛領(lǐng)域的涉獵，如政治、歷史、傳統(tǒng)文化、文學、藝術(shù)等，以擴大中小學教師的知識擁有面；最后，要倡導(dǎo)教師們學一點哲學，提高分析問題、解決問題的能力。
至于怎樣學？我認為中小學教師的在職學習既不要求脫產(chǎn)，也不提倡讀大厚本原著，而是提倡日積月累。要為中小學教師營造學習的氛圍和條件，提供各種各樣的工具書和網(wǎng)絡(luò)資源。教師們按照各自的需求和興趣，要逐步養(yǎng)成日積月累的習慣。提倡積累讀書卡片或用電腦匯集資料，使老師們從構(gòu)建自己的教學資源庫的角度去感受讀書的益處。同時，要組織專題沙龍，交流學習收獲，研討共同感興趣的問題。要引導(dǎo)教師勤于思考，善于思考，長于記憶。
