應(yīng)丁老師邀請(qǐng)，我非常榮幸來做教師讀書會(huì)《教學(xué)勇氣》大組的主持人，通過讀書以及和大家的分享討論，有很多感想和收獲。因?yàn)樽蛱鞗]有做會(huì)議記錄，我就做一點(diǎn)個(gè)人的回顧，分享給大家。
這次讀書會(huì)上，我們先是回顧了《教學(xué)勇氣》第三章《潛藏的整體——教與學(xué)的悖論》第四小節(jié)《悖論與教學(xué)設(shè)計(jì)》中提到的六個(gè)悖論（P69），關(guān)于教育學(xué)的空間應(yīng)該具有哪些張力？（板書見下）。
接著，我們進(jìn)入到第五小節(jié)《課堂教學(xué)中的實(shí)踐悖論》，原計(jì)劃這次共讀完這六個(gè)悖論在具體教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，結(jié)果討論太熱烈了，只讀了前面兩個(gè)：
（一）學(xué)習(xí)空間應(yīng)該既有界限又開放。
“沒有界限的空間不是空間，只是一種無序的空曠，在這種空曠中不容易出現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)?！?/i>
“空間之所以成為空間，是因?yàn)樗谟薪缦薜耐瑫r(shí)必須又是開放的——向與真正的學(xué)習(xí)相伴隨的探索精神開放，向很可能導(dǎo)向發(fā)現(xiàn)和驚喜的許多路徑敞開。”
“如果說界限是讓我們意識(shí)到我們的旅程有個(gè)目的地，開放則提醒我們：有多條路可以讓我們到達(dá)終點(diǎn)。再深入一點(diǎn)，學(xué)習(xí)空間的開放提醒我們，將要到達(dá)的終點(diǎn)也是可以生長變化的，因此，對(duì)于共同行進(jìn)過程中顯現(xiàn)的真正目的地的線索，我們必須保持敏感?！?/i>
——教師團(tuán)隊(duì)越來越清晰的共識(shí)：孩子的成長需要有明確的目標(biāo)，盡管這個(gè)目標(biāo)可以是階段性的，可以是開放生長的，但一定不能在茫茫曠野中讓孩子去找尋自我，有要求才能有方向
書中為了說明這個(gè)原則，以課堂閱讀的文本為例。
“一篇好的課文既包含開放性也包含界限——界限是由一系列清晰又引人入勝的論題構(gòu)成的，而開放性則來自于以反省模式的方式來探索這些論題……從文本中尋找教育的線索并不意味著對(duì)它盲從……學(xué)生們不會(huì)從一篇完美無暇的、只提出正確問題并且都給了正確答案的文本中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”
正好之前王凌夸贊五年級(jí)的孩子預(yù)習(xí)作業(yè)完成得很好，我們這幾年都在關(guān)注如何教會(huì)孩子學(xué)習(xí)的“元認(rèn)知”問題。我從高年級(jí)孩子身上看到閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的——無法支持深入的思考和表達(dá)，在華德福的神話-歷史敘事線之上，老師講述得多，主課本上都是清晰的事實(shí)和觀點(diǎn)，而學(xué)生真正自主去文學(xué)作品中感受和探尋的經(jīng)驗(yàn)太少。
少華也表示自己書架上文學(xué)類的書這幾年漸漸束之高閣，被各種教育方法論的書籍所取代。這還是有積淀的，而孩子們正在海量閱讀、廣泛吸收的階段，愛讀書、學(xué)會(huì)讀書至關(guān)重要。
這時(shí)少華和我們分享了七年級(jí)的女兒在完成“馬可波羅”項(xiàng)目作業(yè)時(shí)，從查找資料、閱讀理解、提煉中心思想等各個(gè)方面，他作為父親給予的陪伴和啟發(fā)，如何引導(dǎo)孩子去翻看大部頭的書，而不只是從網(wǎng)上搜索一段現(xiàn)成的百科詞條。人工智能時(shí)代，信息的獲取變得容易而龐雜，需要更有意識(shí)才能進(jìn)入主動(dòng)、深度的學(xué)習(xí)。
（二）學(xué)習(xí)空間既有緊張的氣氛又令人愉快，在這里學(xué)生們既接受挑戰(zhàn)又受到歡迎。
通常我們說到“緊張”的學(xué)習(xí)氣氛，就容易聯(lián)想到考試、評(píng)比我或是所有與外部評(píng)價(jià)相關(guān)的活動(dòng)，而書中有一句話引起了我們的注意：“我希望通過把自由提升為一個(gè)我想讓學(xué)生反省的觀念來營造這種緊張氣氛。”
換句話說，這里的“緊張”不是來自外部壓力，而是內(nèi)在的心理活動(dòng)，是在認(rèn)知沖突和觀點(diǎn)的碰撞中產(chǎn)生的自我省察。
“學(xué)生從認(rèn)知和情感上被如此深地引入學(xué)習(xí)空間，以至于他們逃避不了真正思索的挑戰(zhàn)?！?/p>
這是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，要提供切合成長需要的重要課題，又要有足夠的困難和挑戰(zhàn)，不馬上給答案，同時(shí)鼓勵(lì)孩子不放棄去尋求自己的答案。
學(xué)習(xí)并不總是令人愉快的。
遇到“障礙”的時(shí)候，人的內(nèi)在會(huì)產(chǎn)生緊張和不自信，會(huì)有回避的心理，但這恰恰是深度學(xué)習(xí)要發(fā)生的地方。只有勇敢跨越了障礙，才能獲得更深的自信和成長的力量。
華德福教育看到人的多元價(jià)值，鼓勵(lì)每個(gè)人去探索自己的道路，不用外部的標(biāo)準(zhǔn)去衡量孩子的自我實(shí)現(xiàn)程度?？墒牵绾巫屢粋€(gè)“學(xué)習(xí)者”跨越障礙和反省自我？要看到目標(biāo)和努力的結(jié)果，不斷在二者之間去比對(duì)、更新，才能發(fā)現(xiàn)自我、超越自我。
這和第一條“有界限又開放”的學(xué)習(xí)空間，其實(shí)是高度一致的。
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下周我們會(huì)繼續(xù)讀書探討后面幾個(gè)悖論——我自己感覺《教學(xué)勇氣》的共讀進(jìn)入到越來越“實(shí)操”的部分，能夠印證很多自己在教學(xué)環(huán)節(jié)上的設(shè)計(jì)，反省不足的地方。
此外，讀書會(huì)鼓勵(lì)大家來分享自己近期在深度閱讀的書籍。這段時(shí)間體育教研組的老師們?cè)诠沧x《十二感官》，下周會(huì)邀請(qǐng)閆鐳老師來做一個(gè)分享，包括有所得和尚有困惑的部分，大家也可以貢獻(xiàn)關(guān)于感官教育的思考與實(shí)踐。
