? ? ? ? 今天學(xué)習(xí)了《做最好的班主任》中的《用“法治”取代“人治”》和《一趟班級(jí)民主管理的班會(huì)課》兩篇文章，在羨慕李老師瀟灑輕松的時(shí)候，也對(duì)自己的班級(jí)管理有了深刻的反思。

? ? ? ? 陶行知在《陶行知教育文集》中關(guān)于自治的論述中曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“有的時(shí)候，我們?yōu)閷W(xué)生做的事情越多，越是害學(xué)生?！彼凇秳?chuàng)造的兒童教育》中也曾說(shuō)過(guò)：“在民主生活中學(xué)民主。專制生活中可以培養(yǎng)奴才和奴隸，但不能培養(yǎng)人民做主人?！?/p>

? ? ? ? 幾乎所有的班主任老師都感受到了班級(jí)管理的瑣碎和復(fù)雜，也有很多人不喜歡當(dāng)班主任，認(rèn)為當(dāng)班主任就是一件苦差事。李老師在剛開(kāi)始那幾年也是這樣的感受，班級(jí)的事情事無(wú)巨細(xì)全部都跟上操心，班級(jí)管理是非常不錯(cuò)，但是卻讓自己深陷這樣忙碌的困境。最主要的是我們過(guò)度地干涉班級(jí)管理導(dǎo)致孩子們沒(méi)有了獨(dú)立自主的能力，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看對(duì)孩子一生的成長(zhǎng)是毫無(wú)益處的。

? ? ? ? 這都是因?yàn)槲覀兯季S的局限性，把班級(jí)管理完全自己一手抓。所以就出現(xiàn)了“人治”的現(xiàn)象，什么事情我們都要操心，都要決斷，都要跟上管理。但是李老師也提出了“人治”的負(fù)效應(yīng)：教師累、學(xué)生苦創(chuàng)造精神受約束、教育隨意性增大、班級(jí)成為班主任的影子、師生關(guān)系成為了“君臣關(guān)系”......

? ? ? 想一想，這些年來(lái)無(wú)論當(dāng)不當(dāng)班主任，自己身上都深深地刻著“人治”的影子，總是習(xí)慣從上到下地命令安排，讓學(xué)生去在自己的可控范圍內(nèi)遵守所謂的校規(guī)校紀(jì)，對(duì)于自己的班級(jí)里的規(guī)定也是在開(kāi)學(xué)第一課的時(shí)候以自己的理解告知孩子們需要遵守的，對(duì)于他們不遵守犯了錯(cuò)誤的時(shí)候都是我在批評(píng)。這樣的思想已經(jīng)從小學(xué)上學(xué)就開(kāi)始影響我的思維格局了，最終不僅僅讓我深陷“認(rèn)知”的泥潭，更讓我成為了限制孩子發(fā)展的“劊子手”，其實(shí)很多時(shí)候我們都是披著為了孩子好的外衣，卻葬送了孩子的一生。

? ? ? ? 李老師在這兩篇文章中給出了具體的以“法治”來(lái)帶動(dòng)班級(jí)管理的具體操作方法。用班會(huì)課的形式讓全體同學(xué)加入進(jìn)來(lái)，一起制定班規(guī)班紀(jì)，因?yàn)槭呛⒆幼约褐贫ǖ模运麄兏菀咨钊肴诵膩?lái)約束他們的行為。而這法律法規(guī)也對(duì)我們所有老師有約束作用，例如我們拖堂等行為都可以納入到班級(jí)管理中去，從而讓班規(guī)班紀(jì)一起幫助我們和孩子們一起進(jìn)步成長(zhǎng)。

? ? ? 而且李老師在兩篇文章中體現(xiàn)出來(lái)的民主精神，不僅僅能夠在日常的教育生活中培養(yǎng)孩子們的民主精神，更能夠培養(yǎng)起他們獨(dú)立自主的能力，更是為我們祖國(guó)培養(yǎng)新時(shí)代的公民貢獻(xiàn)自己的力量。

? ? ? 縱觀這些年來(lái)自己的教育思想，離著李老師有著很大的差距，其實(shí)最根本上就是因?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)不夠，限制住了自己的思維和教育的格局，只有我們不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，鏈接優(yōu)秀的老師，不斷打開(kāi)我們的視野，不斷在閱讀中思考并實(shí)踐，把學(xué)習(xí)到的教育理論和技巧應(yīng)用于自己的教育教學(xué)實(shí)際中去，這樣才是對(duì)教育最好的詮釋。另外我還應(yīng)該改變自己的教育理念，那就是做任何事情都要以學(xué)生為中心，考慮孩子的實(shí)際需求和興趣愛(ài)好，從孩子的角度出發(fā)，不斷激發(fā)起孩子的自主和內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，真正把孩子培養(yǎng)成新時(shí)代的中國(guó)公民！