? 題記: 源于昨天的讀書(shū)分享會(huì) ，我迫不及待的向海燕借來(lái)了《教育的情調(diào)》這本書(shū)，今天 是放假的第一天 ，就用閱讀開(kāi)啟我的假期時(shí)光吧 ！

第一篇章 作者用了三個(gè)事例一位校長(zhǎng)和處置 皮搗蛋的學(xué)生 ，一位心理醫(yī)生如何面對(duì)一個(gè)大腦發(fā)育比較遲緩的孩子 ，一對(duì)父母和面對(duì)他們練琴的孩子。

? 調(diào)皮搗蛋的男孩往門(mén)鎖里塞木片 ，校長(zhǎng)找來(lái)其中一個(gè)男孩，但他拒絕說(shuō)出他伙伴的名字 ，校長(zhǎng)很生氣 ，告訴男孩他的破壞行為是一種犯罪行為，任何一個(gè)孩子破壞公物都不能容忍， 男孩最終因不與校方合作而被罰停課五天； 心理醫(yī)生面對(duì)大腦發(fā)育遲緩的小丹妮 只顧沉浸他兒童成長(zhǎng)的研究文獻(xiàn)中，熟練的運(yùn)用診斷工具，完成他的科學(xué)報(bào)告 ；，督促練琴的母親 每天像例行公事一樣給孩子說(shuō)一聲:該練琴了 ！他們都有一個(gè)共同的身份——教育者 ，也有一個(gè)共同的善意，但更有共同的行為 ——無(wú)論教育者的舉動(dòng)多么充滿(mǎn)善意，但言語(yǔ)和行動(dòng)所表達(dá)出來(lái)的情景仍然與孩子體驗(yàn)到的情景對(duì)不上號(hào)， 缺少教育者的敏感和機(jī)智 。作者說(shuō)教育的敏感就是一種周全，充分體貼他人的思想 。

? ? 教育學(xué)是一門(mén)復(fù)雜而細(xì)膩的學(xué)問(wèn)，教育學(xué)指向的是一種能積極的分辨出對(duì)成長(zhǎng)中的孩子而言什么適合什么不適合的能力， 成年人總認(rèn)為自己對(duì)待孩子的方式非常恰當(dāng) ，一些父母在教育孩子的過(guò)程中興許會(huì)讀過(guò)更多有關(guān)此類(lèi)的書(shū)籍 ，這些知識(shí)并不能使我們?cè)谂c孩子們相處過(guò)程中更善于思考和更富有機(jī)智， 提高一個(gè)人的教育敏感性和教育機(jī)制就是在迎接這樣一種挑戰(zhàn)，針對(duì)不同的個(gè)體實(shí)施不同的教育行動(dòng)。

? ? 智慧的教育者形成一種對(duì)獨(dú)特性的獨(dú)特關(guān)注，他們關(guān)注孩子的獨(dú)特性。情境的獨(dú)特性和個(gè)人生活的獨(dú)特性 。孩子都具有獨(dú)特性，當(dāng)我們注意到這一點(diǎn)的時(shí)候，他就能引發(fā)我們的思考 。敏感性和機(jī)智是一種特殊的才能， 它是一種既來(lái)自于心靈也來(lái)自于頭腦的知識(shí) ，我們需要有針對(duì)性的觀察，聆聽(tīng)具體情境中的某個(gè)具體孩子，或某群具體的孩子，和他們進(jìn)行互動(dòng)，給予他們反饋，進(jìn)而培育和保持教育的敏感性和機(jī)智，有了豐厚的思想基礎(chǔ)，我們和孩子們相處的敏感性和機(jī)制才會(huì)不斷地提高 。

? ? 只有這樣，我們才能走進(jìn)孩子的世界，讀懂他們，每個(gè)人都是一個(gè)宇宙，孩子亦如此！占在孩子的視角去體驗(yàn)，意味著什么？否則，就算再怎么善意，付出也是徒勞。