第四章 學(xué)習(xí)者差異與學(xué)習(xí)需要
一、智力
標(biāo)簽，可能形成錯(cuò)誤的刻板印象
01
個(gè)體的差異（being天賦所有的）除了體現(xiàn)在身體上如身高體型頭發(fā)膚色等，也體現(xiàn)在智力上。
所以，智力，使我們有必要具體分析一下，具體指向什么？
學(xué)習(xí)的能力；個(gè)體獲得的所有知識(shí)；成功適應(yīng)新情境和一般環(huán)境的能力。
近年來(lái)，對(duì)于智力的界定則涵蓋了上述三個(gè)主題，還加入了“有能力進(jìn)行演繹與歸納推理、抽象思維，使用類比以及整合信息，并能將上述能力應(yīng)用到新的維度。”
智力，為解決問(wèn)題、適應(yīng)環(huán)境而獲得知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)的一種能力或多種能力；
一般能力，認(rèn)知能力中的一般因素，與所有智力為測(cè)驗(yàn)上的成績(jī)都存在不同程度的相關(guān)；
流體智力，以大腦發(fā)展為基礎(chǔ)的心理效率和非言語(yǔ)能力；2006年，《行為與腦科學(xué)》認(rèn)為，工作記憶容量、集中注意與抑制沖動(dòng)的能力、情緒的自我調(diào)節(jié)是流體智力的基本成分。
晶體智力，在特定文化情境中應(yīng)用恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題解決方法的能力。
斯滕伯格認(rèn)為，從認(rèn)知加工的角度來(lái)分析智力，智力應(yīng)該分為分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力。
斯滕伯格再原先對(duì)成功智力解釋的基礎(chǔ)上增添了一個(gè)新的概念——智慧，即智慧、智力、創(chuàng)造力的整合理論。根據(jù)WICS理論，教育的目的在于幫助每個(gè)個(gè)體，1）使用創(chuàng)造性智力去產(chǎn)生新的想法、問(wèn)題及其可能的解決方法；2）使用分析性智力去評(píng)估這些解決方法的品質(zhì)；3）使用實(shí)踐性智力去執(zhí)行決定，并說(shuō)服別人接受自己的價(jià)值；4）使用智慧去確保這些決定有助于實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期效益和短期效益的共贏。
智力的測(cè)量與成就
智力可以測(cè)量嗎？智力測(cè)驗(yàn)得分的確能再一定程度上預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，但如果將自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)技能、實(shí)踐性智力以及創(chuàng)造性智力作為變量也同時(shí)進(jìn)行考察，這對(duì)其學(xué)業(yè)成績(jī)的預(yù)測(cè)率會(huì)更準(zhǔn)確、也更長(zhǎng)久。
智力與成就有關(guān)嗎？生活中的成功與“教育”緊密連接，與高中未畢業(yè)的人相比，大學(xué)本科、碩士、博士一生的收入要比他們高很多，尤其專業(yè)學(xué)位的畢業(yè)生如律師、醫(yī)生（指美國(guó)）則更高。
當(dāng)彼此受教育年限相當(dāng)時(shí)，智商并不具有顯著相關(guān)。個(gè)體的自我調(diào)節(jié)能力、成就動(dòng)機(jī)、社交技能、機(jī)遇和運(yùn)氣等其他因素，對(duì)其生涯的成功發(fā)揮了更大的作用。
02
多元智能理論及其在教學(xué)中的運(yùn)用
八項(xiàng)智能，具體指：邏輯—數(shù)學(xué)智能、語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、空間智能、肢體-動(dòng)覺(jué)智能、社交智能、自知智能、自然觀察智能。
運(yùn)用于課程設(shè)計(jì)，要關(guān)注六種教學(xué)切入點(diǎn)——敘述的、邏輯-量化的、審美的、體驗(yàn)的、人際的、存在的/基礎(chǔ)的。
運(yùn)用于課堂教學(xué)，要慎重對(duì)待學(xué)生間的個(gè)體差異，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)。其次，在教授任何學(xué)科、技能或概念時(shí)，都應(yīng)采用多種恰當(dāng)?shù)姆绞健?/p>
03
智力的性別差異
各種測(cè)量研究顯示，女性的智力差異，呈現(xiàn)正態(tài)分布，而男生的智力差異，則呈現(xiàn)兩極極端比例更大，也即要么非常高，要么非常差。
未考慮人種、民族等前提下，的確女性的語(yǔ)言能力與男性相比，表現(xiàn)更為優(yōu)異。男性更擅長(zhǎng)視覺(jué)空間能力。
但研究也表明，數(shù)學(xué)成績(jī)的性別差異多數(shù)源于后天的學(xué)習(xí)，而非生物學(xué)因素。
大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為，智力的差異是遺傳和環(huán)境共同作用的結(jié)果。環(huán)境的影響包括很多方面，孕期母親的健康程度、家庭鉛污染含量，再到兒童所受教育的質(zhì)量。
對(duì)于教育工作者而言要消除“刻板印象”——“數(shù)學(xué)是男生的事情，物理是男生跟擅長(zhǎng)“——內(nèi)隱的（無(wú)意識(shí)的）觀念會(huì)影響他們認(rèn)真學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)及選課的決定。
二、學(xué)習(xí)風(fēng)格
研究表明，個(gè)體確實(shí)有以某種特定方式處理學(xué)習(xí)情境的不同傾向。“學(xué)習(xí)偏好”是更為準(zhǔn)確的說(shuō)法。有很多工具可以測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，如，學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查表、學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查表修訂版、學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)查表等。
個(gè)體風(fēng)格上的差異研究，斯滕伯格有三個(gè)取向：
1）以認(rèn)知為中心的風(fēng)格。
2）以人格為中心的風(fēng)格。
3）以行為為中心的風(fēng)格。
更為具體的研究結(jié)果如下：
認(rèn)知能力，分為
高空間能力——良好的創(chuàng)造、記憶以及操作圖像和空間信息的能力。
低空間能力——較差的創(chuàng)造、記憶以及操作圖像和空間信息的能力。
認(rèn)知風(fēng)格，分為
視覺(jué)型——利用圖像和視覺(jué)信息進(jìn)行思維。
言語(yǔ)型——利用文字和言語(yǔ)信息進(jìn)行思維。
學(xué)習(xí)偏好，分為
視覺(jué)型學(xué)習(xí)者——喜歡使用圖片的教學(xué)。
言語(yǔ)型學(xué)習(xí)者——喜歡使用文字的教學(xué)。
更為細(xì)致的學(xué)習(xí)風(fēng)格分為三類：
視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格，35%人群偏好此類。
聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格，25%人群偏好此類。
動(dòng)覺(jué)型（觸覺(jué)）學(xué)習(xí)風(fēng)格，40%人群偏好此類。
所以，學(xué)?？梢詾閷W(xué)習(xí)提供多種選擇，安靜、私密的角落和適合多人工作的大桌子，舒適的靠墊和直背靠椅，明亮的課桌和光線比較暗的區(qū)域；結(jié)構(gòu)化和開放式的作業(yè)……
三、學(xué)習(xí)上面臨挑戰(zhàn)的學(xué)生
學(xué)習(xí)障礙
多動(dòng)癥與注意力缺陷
溝通障礙情緒或行為障礙
智力障礙
健康與感覺(jué)障礙
自閉癥與亞斯伯格癥候群
值得注意的是，超常和天才學(xué)生，在很多地方并沒(méi)有得到關(guān)注。
超常兒童學(xué)得輕松、很快，對(duì)學(xué)過(guò)的東西記得很牢；的語(yǔ)言發(fā)展得很好；會(huì)利用常識(shí)和實(shí)用性知識(shí)；認(rèn)識(shí)關(guān)系和理解意義；機(jī)靈、觀察敏銳，反應(yīng)很快。更為專注，顯得固執(zhí)和不合作。更為敏感，天才青少年，更容易有厭倦、沮喪和孤獨(dú)等情緒。
對(duì)于學(xué)校教師而言，本章的啟示在于：
1.無(wú)論智力高低、學(xué)習(xí)風(fēng)格、男女性別差異等，個(gè)人成就始終與“教育”關(guān)系緊密。學(xué)校教育是不可替代的。普遍意義上，受教育年限越高，個(gè)人成就越高。
2.學(xué)校課程需要重新校本化設(shè)計(jì)，是基于學(xué)生的實(shí)際情況，發(fā)展需求，注重全面發(fā)展的同時(shí)，盡量通過(guò)課程——豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷——幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的個(gè)體差異、發(fā)現(xiàn)興趣與發(fā)展特長(zhǎng)。因此，課程的多樣性和豐富性，語(yǔ)數(shù)外理化生這些學(xué)科課程，要盡可能從六種教學(xué)切入點(diǎn)——敘述的、邏輯-量化的、審美的、體驗(yàn)的、人際的、存在的/基礎(chǔ)的進(jìn)行整合、融合、調(diào)整秩序、增刪等，以是滿足學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)需要。藝術(shù)、體育的學(xué)習(xí)，是必不可少的。
3.課堂設(shè)計(jì)，要盡可能滿足學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，調(diào)整課堂教學(xué)物理環(huán)境，也盡量豐富課堂教學(xué)行為的多樣性，講授、直接教學(xué)、演示、視頻、音頻、討論、表演、游戲……
4.學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，可以多樣化。男生與女生相比，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上，的確需要更多時(shí)間和“支架”即閱讀指導(dǎo)。差異化教學(xué)，是為了更好地滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間上的長(zhǎng)短需要——可以幫助學(xué)得快的學(xué)生，擴(kuò)大學(xué)習(xí)容量；也可以以更多的時(shí)間，幫助學(xué)得慢的學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
基于學(xué)習(xí)內(nèi)容重新設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)程，提供長(zhǎng)課時(shí)（60-90分鐘）、短課時(shí)（20-40分鐘）等課堂教學(xué)選擇。
自習(xí)，對(duì)于某些學(xué)生來(lái)說(shuō)，是每天的必要。在校時(shí)間，也可以安排學(xué)生自習(xí)。
5.學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，有必要考慮學(xué)生多樣化需求。美觀、整潔、安全是基礎(chǔ)的，但學(xué)習(xí)區(qū)域，也可以是安靜的、舒適的、互動(dòng)的、獨(dú)立的、明亮的，隱秘的、光線比較暗的……
6.智商、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣偏好、個(gè)性特征、心理生理問(wèn)題等的測(cè)試，在學(xué)校開展的生涯規(guī)劃與指導(dǎo)中，可以在校內(nèi)外專業(yè)人員指導(dǎo)下進(jìn)行，給予客觀的引導(dǎo)。
對(duì)于我們風(fēng)格統(tǒng)一、大小一樣的教室，“同步走、一刀切”的課堂…理解以上內(nèi)容，會(huì)否引起反思，促進(jìn)改進(jìn)？
