? ? ? ? ? ——實(shí)實(shí)在在的教，踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)
這幾天一直在整理《國(guó)學(xué)小名士》的比賽題目，很多題目中提到了李商隱的《錦瑟》這首詩(shī)，于是百度了這首詩(shī)的含義，一查才明白這首詩(shī)的出色之處。今天唐老師在群里提到了肖培東老師的《錦瑟》教學(xué)實(shí)錄，毫不猶豫的舉起小爪爪，參與交流。當(dāng)我看完肖培東老師對(duì)《錦瑟》解讀，信心全無(wú)，感覺(jué)自己去評(píng)價(jià)肖老師的課真有點(diǎn)自不量力了，班門(mén)弄斧，淺談一點(diǎn)自己的看法。
一．導(dǎo)入——未成曲調(diào)先有情
課堂的導(dǎo)入語(yǔ)是開(kāi)啟新課的鑰匙。每上一節(jié)公開(kāi)課，導(dǎo)入是我遇到的最大難題，總為導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)絞盡腦汁，肖培東老師的導(dǎo)入看似順手拈來(lái)，卻又那么自然，在不知不覺(jué)中把孩子帶到了這首詩(shī)的情境之中。
在教學(xué)李商隱的《錦瑟》時(shí)，肖培東老師是這么導(dǎo)入的：雨天，是很容易喚起心頭一種情感的，它裝載了太多的東西，它很容易喚起我們心頭的一些遙遠(yuǎn)記憶，心底的一種深沉。同學(xué)們，從表達(dá)情感的需要，雨天往往適合于回首，適合于追憶。今天，這個(gè)雨天我們就一起走近晚唐詩(shī)人李商隱的《錦瑟》，聽(tīng)一聽(tīng)他心中的錦瑟之音......
寥寥數(shù)語(yǔ)，就為整堂課奠定了凝重低沉的感情基調(diào)，營(yíng)造了濃郁的課堂學(xué)習(xí)氛圍，為文本的解讀探究作了很好的鋪墊。
二．誦讀——只語(yǔ)片言總關(guān)情
對(duì)古詩(shī)的教學(xué)大多以誦讀為主，肖培東老師在指導(dǎo)讀的過(guò)程中更注重了情感的引領(lǐng)。
“這是一首李商隱回首往事的詩(shī)，那么回憶，同學(xué)們思考一下，在回憶的時(shí)候，人們的情境是......或者說(shuō)，回憶的文字在朗讀的時(shí)候節(jié)奏是......”
“慢一些”
“慢慢的，還在回憶，這個(gè)‘然’字不一定就是從回憶中醒過(guò)來(lái)，它還在引導(dǎo)著我們繼續(xù)去沉醉，繼續(xù)去思考......”
慢下來(lái)，輕輕地讀，孩子們讀出了“悲傷”、“哀傷”“傷感”“悲涼”。沒(méi)有解釋，沒(méi)有解讀，一句一句慢慢的讀，一句一句的追問(wèn)，“滄海月明珠有淚”，有淚的記憶是傷感的，一個(gè)“淚”字，讀出來(lái)傷感的味道?！爸皇钱?dāng)時(shí)已惘然”，一個(gè)“惘然”明白了傷感之后的遺憾之情。
想到了竇桂梅老師在教學(xué)《游園不值》時(shí)，也是一邊讀一邊追問(wèn)，
時(shí)時(shí)處處引領(lǐng)學(xué)生推敲用詞的精妙。學(xué)習(xí)“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”中“印”讓學(xué)生比較為什么是“印”而不是“踩”；學(xué)習(xí)“憐”字，竇老師講述了“憐”還是“嫌”的故事；學(xué)習(xí)“小扣”一詞，讓學(xué)生模擬怎么才是“扣”。
這些字詞品味推敲并不是老師把自己感悟的心得告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生親歷“過(guò)程”，掌握“方法”，讓他們?cè)谠~語(yǔ)的比較、推敲中進(jìn)行理解、體味、感悟出字詞運(yùn)用的精妙。
這名家的教學(xué)實(shí)錄提示我們，詩(shī)文教學(xué)要注意字品字品詞，只有這樣，才能更好的領(lǐng)悟詩(shī)情詩(shī)意。
三．評(píng)價(jià)——心有靈犀一點(diǎn)通
學(xué)生很重視教師對(duì)他們課堂回答的評(píng)價(jià)，課堂上，老師有意無(wú)意的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，經(jīng)常會(huì)左右學(xué)生的聽(tīng)課情緒和學(xué)習(xí)熱情。老師和學(xué)生應(yīng)“平等對(duì)話”，全神貫注地聆聽(tīng)，及時(shí)捕捉他們的閃光點(diǎn)，給予肯定和贊賞，才能夠很大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
肖培東老師在教學(xué)《錦瑟》時(shí)是這么評(píng)價(jià)學(xué)生的：
“知道嗎，你的想法和我的想法是一樣的。在我讀了莊子的逍遙游以后開(kāi)始我相信這樣一種說(shuō)法，因?yàn)槲覍?duì)這個(gè)“待”字有了自己的想法，此情可待.....這是你我在這堂課里得到的共鳴......”
“我的眼眶有點(diǎn)兒濕潤(rùn)了，這位同學(xué)讀得非常好。讀出了悲傷和朦朧......”
我在上課時(shí)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只是“好” “真好”“非常棒”，而肖培東老師一句簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單評(píng)語(yǔ)，卻是對(duì)學(xué)生極大的肯定，使學(xué)生信心大增。評(píng)價(jià)語(yǔ)言的激勵(lì)性，可以使學(xué)生重拾信心，嘗到成功的喜悅，也能一步步引導(dǎo)他們探究題旨，領(lǐng)會(huì)“柳暗花明”、“豁然開(kāi)朗”的欣喜感。
四．結(jié)束——言有盡而意無(wú)窮
如果我們把一堂課比作一臺(tái)戲，那么課堂的結(jié)束語(yǔ)好比這臺(tái)戲的那幕壓軸戲，如能精巧設(shè)計(jì)，定能余味悠長(zhǎng)。
“傷隱——李商隱是不是？把自己的內(nèi)在的悲憤和傷感慢慢地外露出來(lái)以后卻隱藏了自己很深的詩(shī)歌主旨，所以，我覺(jué)得一個(gè)人的名字也許正和一個(gè)人的文風(fēng)是相同的，這也是他遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其他詩(shī)人的一個(gè)地方，不求甚解其實(shí)就是對(duì)這首詩(shī)最好的解釋，我也相信隨著時(shí)間、閱歷、文學(xué)慢慢地積累，我們會(huì)對(duì)這首詩(shī)做出越來(lái)越深刻的理解......”
好的課堂不是解決所有的問(wèn)題，而是在解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出新的問(wèn)題。肖培東老師在這節(jié)課上既授之于魚(yú)還授之于漁，不僅解讀了這首詩(shī)詞，還教給學(xué)生解讀詩(shī)詞的方法，那就是——讀。
這節(jié)課結(jié)束了，但對(duì)詩(shī)是解讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束，還有更多的更深層次的問(wèn)題需要我們?nèi)ソ鉀Q，這是師者最高的境界吧。
我相信淺到心底的文字，純凈地堆積起來(lái)，就是高度。
我相信，矮到能扎根的思想，真切地凝聚起來(lái)，就是厚度。
