作業(yè)要求：閱讀第一章
1.梳理本章內(nèi)容，或做過(guò)批注的圖片，或文字摘錄，或思維導(dǎo)圖
2.思考：什么是逆向設(shè)計(jì)？為什么說(shuō)逆向設(shè)計(jì)是最好的設(shè)計(jì)？如何結(jié)合逆向設(shè)計(jì)三個(gè)階段設(shè)計(jì)一個(gè)單元的教學(xué)？（結(jié)合具體課例說(shuō)明）
3.提出你的困惑。
一、本章文字摘錄
教師是設(shè)計(jì)師。該職業(yè)的一項(xiàng)基本工作就是精致地設(shè)計(jì)課程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)，以滿(mǎn)足特定的教學(xué)需求。我們也是評(píng)估設(shè)計(jì)師，診斷學(xué)生需求以指導(dǎo)我們的教學(xué)，使我們自己、我們的學(xué)生，以及他人（父母和管理者）能夠檢驗(yàn)我們的工作是否已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。
考慮到課程、評(píng)估和教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性最終都取決于學(xué)生對(duì)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成程度，所以學(xué)生是我們的主要客戶(hù)。
我們不能隨心所欲地以任何方式講授任意主題內(nèi)容。
我們所使用的所有方法和材料，都取決于對(duì)預(yù)期結(jié)果的清晰界定。不論我們面臨什么約束，我們必須能夠清楚闡明，作為設(shè)計(jì)結(jié)果，學(xué)生應(yīng)該理解什么以及能夠做什么。
教師在思考如何開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)之前，先要努力思考此類(lèi)學(xué)習(xí)要達(dá)到的目的到底是什么，以及哪些證據(jù)能夠表明學(xué)習(xí)達(dá)到了目的。
我們的課堂、單元和課程在邏輯上應(yīng)該從想要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)出，而不是從我們所擅長(zhǎng)的教法、教材和活動(dòng)導(dǎo)出。
最好的設(shè)計(jì)應(yīng)該是“以終為始”，從學(xué)習(xí)結(jié)果開(kāi)始的逆向思考。
只有明確知道預(yù)期結(jié)果，我們才能專(zhuān)注于最有可能實(shí)現(xiàn)這些結(jié)果的內(nèi)容、方法和活動(dòng)。
太多的教師都只關(guān)注自己的“教”，而不是學(xué)生的“學(xué)”。
學(xué)生們認(rèn)為自己的任務(wù)只是參與，認(rèn)為學(xué)習(xí)只是活動(dòng)，而不是對(duì)活動(dòng)意義的深刻思考。
我們是培養(yǎng)學(xué)生用表現(xiàn)展示理解的能力的倡導(dǎo)者，而不是將自己的理解告知學(xué)生的講述者。
二、回答問(wèn)題
（一）什么是逆向設(shè)計(jì)？
用書(shū)上的話來(lái)說(shuō)，就是“以終為始”，從學(xué)習(xí)結(jié)果開(kāi)始的逆向思考設(shè)計(jì)。即從學(xué)生的“學(xué)”開(kāi)始考慮，從學(xué)生的輸出端開(kāi)始考慮，從預(yù)期結(jié)果開(kāi)始思考教學(xué)。和傳統(tǒng)的從固定的教材、擅長(zhǎng)的教法，以及常見(jiàn)的活動(dòng)開(kāi)始思考是不一樣的。
1.逆向設(shè)計(jì)有三個(gè)階段：確定預(yù)期結(jié)果、確定合適的評(píng)估證據(jù)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)。
2.逆向設(shè)計(jì)有四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：
要在課程完全開(kāi)發(fā)之前就徹底想清楚評(píng)估內(nèi)容。
要根據(jù)評(píng)估預(yù)期結(jié)果所需的證據(jù)對(duì)熟悉和喜歡的活動(dòng)及項(xiàng)目作進(jìn)一步修改。
教學(xué)方法和資源材料的選擇是放在最后的事情，教師要記住設(shè)計(jì)學(xué)生工作是為了讓他們達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。
教材的角色可能會(huì)從主要資源變成支持材料。
（二）為什么說(shuō)逆向設(shè)計(jì)是最好的設(shè)計(jì)？
“學(xué)生是我們的重要客戶(hù)”，從這個(gè)層面來(lái)講，我們需要以學(xué)生的需求為課程的導(dǎo)向。只有學(xué)生滿(mǎn)意了，他的需求達(dá)到了，這個(gè)課程設(shè)計(jì)才是有效的，或者說(shuō)有價(jià)值的。
最近聽(tīng)了幾位資深教師的課，這樣的課給年輕教師能夠很大的震撼，可是在我聽(tīng)來(lái)，老師都是從從固定的教材、擅長(zhǎng)的教法，以及常見(jiàn)的活動(dòng)開(kāi)始思考的。
比如，讓一年級(jí)孩子學(xué)習(xí)加法，都是從情境引入、擺學(xué)具、引入加法算式、解釋算式意思、算式回歸情境，老師滿(mǎn)滿(mǎn)的激情，尤其是在引入加法時(shí)說(shuō)：孩子們今天正式的認(rèn)識(shí)了加法，要恭喜你們哦。事實(shí)上呢？大部分學(xué)生早就認(rèn)識(shí)了加法，也能計(jì)算加法。當(dāng)老師這樣說(shuō)的時(shí)候，并沒(méi)有從他們表情上看到“恭喜”的意味。所以，課堂上學(xué)生不會(huì)出錯(cuò)，相反表達(dá)很順暢，每一句表達(dá)都很“專(zhuān)業(yè)”。
再比如，二年級(jí)學(xué)習(xí)乘法后，我采訪了兩個(gè)學(xué)生。
師：這節(jié)課你有什么收獲？
生1：（想了一下，搖頭）沒(méi)有。
師：為什么呢？
生1：因?yàn)槲叶紩?huì)了。我都在學(xué)習(xí)除法了。
我就坐在生1的旁邊，他已經(jīng)把書(shū)上的練習(xí)都做了，并且都是做對(duì)了的，這可以證明。
師：這節(jié)課你有什么收獲？
生2：沒(méi)有。（很直接）
師：為什么呢？
生2：因?yàn)槲叶紩?huì)用乘法了。
生2就坐到生1前邊，他一臉自信。
當(dāng)面對(duì)學(xué)生說(shuō)“我沒(méi)有收獲”的一節(jié)課時(shí)，我們的課堂到底要追求什么呢？不考慮學(xué)生的預(yù)期結(jié)果，這樣的課堂會(huì)讓學(xué)生越學(xué)越失去興趣，當(dāng)然就不是學(xué)生喜歡的課堂，久而久之，課堂也就會(huì)失去了吸引力。
所以，從學(xué)生的預(yù)期結(jié)果出發(fā)的課堂設(shè)計(jì)，才是最好的設(shè)計(jì)。這和產(chǎn)品需要考慮受眾群體的需要是一個(gè)道理。
用戶(hù)說(shuō)好，才是真的好。逆向設(shè)計(jì)用“用戶(hù)至上”的理念，當(dāng)然好。
（三）如何結(jié)合逆向設(shè)計(jì)三個(gè)階段設(shè)計(jì)一個(gè)單元的教學(xué)？
逆向設(shè)計(jì)的三個(gè)階段：確定預(yù)期結(jié)果、確定合適的評(píng)估證據(jù)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)。下面以北師版數(shù)學(xué)五上第四單元《多邊形的面積》為例。
階段1——預(yù)期結(jié)果
所確定的目標(biāo)：
1.學(xué)生能知道比較面積大小方法的多樣性。
2.經(jīng)歷探索平行四邊形、三角形、梯形面積計(jì)算方法的過(guò)程，并能運(yùn)用計(jì)算的方法解決生活中一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
3.在探索圖形面積的計(jì)算方法中，獲得探索問(wèn)題成功的經(jīng)驗(yàn)。
學(xué)生將會(huì)理解：
1.理解圖形面積大小，可以直接比較，也可以通過(guò)參照物比較，還可以用重疊方法以及分別直接計(jì)算后比較。
2.理解平行四邊形、三角形、梯形面積公式的來(lái)歷，理解轉(zhuǎn)化思想的運(yùn)用。
3.理解基本圖形面積計(jì)算的本質(zhì)特征。
基本問(wèn)題：
1.如何比較圖形面積大??？
2.如何推導(dǎo)平行四邊形、三角形、梯形面積公式？
3.如何計(jì)算組合圖形面積？
學(xué)生將會(huì)知道：
1.比較面積大小方法的多樣性，培養(yǎng)觀察能力。
2.掌握平行四邊形、三角形、梯形面積公式來(lái)歷，培養(yǎng)推理能力。
3.正確運(yùn)用平行四邊形、三角形、梯形面積公式解決實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展空間觀念和量感。
階段2——評(píng)估證據(jù)
表現(xiàn)性任務(wù)：
1.能夠選用合適的方法比較圖形面積大小。
2.能夠圖文并茂和清晰講解表達(dá)平行四邊形、三角形、梯形面積公式推導(dǎo)過(guò)程。
3.能夠準(zhǔn)確選用面積公式解決實(shí)際問(wèn)題。
其他證據(jù)：
1.每日作業(yè)反饋。
2.課堂提問(wèn)記錄。
3.繪制本單元思維導(dǎo)圖。
階段3——學(xué)習(xí)計(jì)劃
學(xué)習(xí)活動(dòng)：
1.以“如何比較幾個(gè)平面圖形面積大小”切入，探究比較圖形大小方法多樣性。
2.介紹本單元基本問(wèn)題：探究平行四邊形、三角形、梯形面積計(jì)算方法，討論單元學(xué)習(xí)基本方法。
3.提供相關(guān)學(xué)具和課件支持，學(xué)生撰寫(xiě)探究計(jì)劃。
4.以小組為單位實(shí)施探究計(jì)劃，并總結(jié)探究情況。
5.全班進(jìn)行組間交流分享，提出研究中遇到的問(wèn)題，達(dá)成共識(shí)。
6.開(kāi)展“面積公式推導(dǎo)”介紹大比拼活動(dòng)，可繪制、可視頻分享，并進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。
7.面積公式運(yùn)用練習(xí)。
8.繪制單元思維導(dǎo)圖。
編寫(xiě)心得：這是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的設(shè)計(jì)，如果目標(biāo)設(shè)計(jì)偏離學(xué)生的實(shí)際情況，也不會(huì)取得好的效果，所以需要邊實(shí)踐邊調(diào)整。階段一的目標(biāo)，必須基于真實(shí)的學(xué)情，學(xué)生層次不一樣，還需要有多元目標(biāo)對(duì)應(yīng)；階段二是評(píng)估證據(jù)，更傾向于學(xué)生的輸出的可視化的作品，如何通過(guò)這些作品表示學(xué)生已經(jīng)理解了，是比較難于評(píng)估的，因?yàn)橹啦坏扔诙?，懂得不等于理解，理解不等于能運(yùn)用；階段三的學(xué)習(xí)計(jì)劃，也就是學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排，更是一個(gè)處于隨時(shí)調(diào)整的狀態(tài)。用一個(gè)單元來(lái)設(shè)計(jì)的話，我寫(xiě)的顯得較為簡(jiǎn)略了一些，還需要豐富，或者再次梳理吧。
三、提出困惑
（一）“我們要求設(shè)計(jì)者在開(kāi)始的時(shí)候就要詳細(xì)闡明預(yù)期結(jié)果，即學(xué)習(xí)優(yōu)先次序，以及根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)所要求或暗含的表現(xiàn)性行為來(lái)設(shè)計(jì)課程?！贝苏鹿?jié)里，有很多次都提到“預(yù)期目的”。請(qǐng)問(wèn)，這份預(yù)期結(jié)果，是指老師單方面的設(shè)定，還是老師基于真實(shí)的學(xué)情制定的預(yù)期結(jié)果呢？是否需要學(xué)生的參與制定呢？學(xué)習(xí)優(yōu)先次序，是針對(duì)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，還是針對(duì)具體的學(xué)生來(lái)說(shuō)的？
（二）“逆向設(shè)計(jì)要求我們?cè)陂_(kāi)始設(shè)計(jì)一個(gè)單元或課程的時(shí)候，就要通過(guò)評(píng)估證據(jù)將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)或?qū)W習(xí)目標(biāo)具體化?！痹u(píng)估證據(jù)包括哪些？有哪些可為空間？評(píng)估證據(jù)設(shè)計(jì)除了我們的作業(yè)設(shè)計(jì)較為可視化外，一些數(shù)學(xué)素養(yǎng)如何通過(guò)證據(jù)彰顯出來(lái)？
