? ? ? ? 今天在府前路中學(xué)，參加了縣教研室牽頭舉辦的全縣生物學(xué)主題教研活動(dòng)。

? ? ? 活動(dòng)很務(wù)實(shí)，沒有太多虛頭巴腦的閑篇。其中最讓我難忘的是兩節(jié)課和一句話。

? ? 先說一句話：

? ? 生物學(xué)在初中屬于小三門，在分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)依然“卷到天際”的情況下，中考不算分，教學(xué)指向考試并沒有多大的意義，我們教學(xué)要超越考試，立足課堂，力爭(zhēng)落實(shí)核心素養(yǎng)，力爭(zhēng)在課堂上讓學(xué)生從生物走向生活，從生活走向社會(huì)。

? ? 再說兩節(jié)課：

? ? 第一節(jié)課是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)反射的升級(jí)版的常態(tài)化課堂。課堂上老師很精心，很費(fèi)心：

1.課前游戲，課中活動(dòng)，課后延伸都非常吸引人。

課前游戲：請(qǐng)跟我反著來。

讓學(xué)生做與老師相反的動(dòng)作，其實(shí)是看看學(xué)生“反射”的靈敏度如何？學(xué)生非常喜歡而且很配合。

（當(dāng)然老師如果用語言把活動(dòng)引向目標(biāo)知識(shí)更好）

課中活動(dòng)：

學(xué)生合作：測(cè)試“捏”（手）和“夾”（兩腿）住直尺所需的時(shí)間。這是課本上設(shè)計(jì)的。

讓一學(xué)生上臺(tái)吃美食，讓其余學(xué)生看吃美食，導(dǎo)出條件反射和非條件反射。

這一設(shè)計(jì)牢牢抓住了學(xué)生的注意力。

2.這節(jié)課也體現(xiàn)了從生物走向生活的理念。

課上設(shè)計(jì)的活動(dòng)貼近學(xué)生生活，課堂上適時(shí)引入的資料、視頻也切合實(shí)際生活。

第二節(jié)課是時(shí)下流行的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課堂。以本土資源太和櫻桃園探秘為真實(shí)情境，以探櫻桃園之穩(wěn)、明櫻桃園之調(diào)和識(shí)櫻桃園之“限”為課堂框架，完成“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”知識(shí)學(xué)習(xí)，啟迪同學(xué)們從生物走向生活，從生活走向社會(huì)：在課下承擔(dān)起維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的責(zé)任。

總結(jié)一下，兩節(jié)課和一句話實(shí)際上是統(tǒng)一的。也是所有的生物學(xué)教師的真正追求。

當(dāng)然目前教育生態(tài)依然是卷分?jǐn)?shù)，不少教師仍然被分?jǐn)?shù)障目，看不見學(xué)生的未來，看不見學(xué)生未來承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。

為了短暫的分?jǐn)?shù)，課堂上只知道照本宣科，課余只知道逼學(xué)生死記硬背。還美其名曰為了學(xué)生，不愿承認(rèn)自己追名逐利的真實(shí)想法。

學(xué)校置教育部的規(guī)定不顧，依然頑固地用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)老師，為這類短視型教師茁壯生長(zhǎng)的環(huán)境。

我為此汗顏，我從此不再埋怨學(xué)生，把更多的時(shí)間和精力用在課堂準(zhǔn)備上，用在課堂上。不再糾結(jié)于分?jǐn)?shù)，不再在意所謂的量化評(píng)價(jià)。