球之易滾動(dòng)特征

一年級(jí)上冊數(shù)學(xué)第四單元認(rèn)識(shí)圖形中，要求學(xué)生能準(zhǔn)確認(rèn)出四種立體圖形，實(shí)際上是根據(jù)立體圖形的特征進(jìn)行記憶，課堂上學(xué)生雖然能用視覺效果感受，卻不能直觀操作感受。

飯后和樂樂玩玩具，樂樂拿出溜溜球和往常一樣讓它跳上跳下，我第一反應(yīng)想告訴孩子這是球，手中剛好拿了一顆玻璃珠，我順手將它放在茶幾上滾動(dòng)，雖然珠子滾的很遠(yuǎn)，掉下沙發(fā)底下沒拿出來，但孩子清晰的看到了全過程，我問孩子，剛才它在干什么？孩子說：滾動(dòng)。隨即拿著她手上的溜溜球，也跟我做了同樣的動(dòng)作，她開心的看著球滾的老遠(yuǎn)，正驚訝于原來溜溜球還可以這樣玩。實(shí)際上這個(gè)小游戲，讓孩子知道玻璃珠和溜溜球是同類物體，他們的共同特征就是易滾動(dòng)，相信多年后再次認(rèn)識(shí)球這個(gè)立體圖形，會(huì)更加清楚。

平均分的前世

玩鬧中，孩子翻看著我衣服的大口袋，并從口袋中拿出了四顆水果糖，起初我想讓她分給我和她自己，看看她會(huì)怎么分，結(jié)果孩子看到阿姨坐在旁邊，想著阿姨也要分。于是，順著她的想法，我們伸出手讓她分糖，我和同事手中各分了一顆，她自己手中還有兩顆，我問她：這樣公平嗎？孩子說：不公平。我接著追問：為什么？然后引導(dǎo)她觀察，讓她自己說出了我們手中的數(shù)量更少，她手里拿的更多。接著我又問：怎樣才公平呢？孩子想了想，把她手中的其中一顆糖放在我手里，我知道這個(gè)問題難住她了，她不知道如何處理。于是把一顆糖藏起來，接下來每個(gè)人手中都是一顆糖，我再問她：現(xiàn)在公平嗎？孩子說：公平。為什么？因?yàn)槲覀兊奶且粯佣唷Ｊ堑?，每份分得同樣多就是平均分，孩子雖然不能用語言表達(dá)出平均分的含義，但在分糖的過程中已經(jīng)建立了同樣多的表象。接著孩子找了各種玩具平均分給我和同事，這樣的動(dòng)手操作遠(yuǎn)比課堂上老師演示給學(xué)生看直觀的多。

生活中很多事情都可以滲透數(shù)學(xué)思想，引導(dǎo)孩子表達(dá)，動(dòng)手操作，孩子就會(huì)具備一定的思維能力。