人教版高中英語必修四Unit 5 Theme Parks 閱讀課教學反思
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 福州屏東中學? 鄢海珍
? ? ? ?重新回到校園，我再次走上了三尺講臺，回到了熟悉的工作環(huán)境和授課模式?，F將我近期用麻吉星教學系統(tǒng)閱讀課做一個反思。
? ? ? ?本課是人教版高中英語必修四第五單元的閱讀部分，主要介紹了不同的主題公園。我首先用福州的西湖公園導入，問學生西湖公園是主題公園嗎？什么樣的公園是主題公園，引導學生區(qū)分主題公園和傳統(tǒng)公園。閱讀前，復習了課文中可能遇到的詞匯，并通過呈現一系列設施的圖片，幫助學生了解主題公園相關的詞匯表達。接下來是整體閱讀，讓學生找出文章結構以及文章介紹了幾個主題公園，分別是誰？然后讓學生圍繞主題公園的主題和活動兩個方面進行細讀，讀后進行兩人活動，分享答案。教師在學生交流后呈現答案，并提出新的問題：“如果你有機會去參觀這三個主題公園，你會選擇哪一個？為什么？”要求學生四人小組討論，選擇依據用上課文的內容。學生發(fā)表看法后，教師總結，主題公園的作用不單單是娛樂，還是一種文化的傳播和體現，回歸文章的標題：Theme parks—Fun and more than fun “主題公園——娛樂，不僅僅是娛樂”。閱讀的輸出是結合娛樂休閑與文化體驗，設計吐魯番的葡萄主題公園活動。? ? ?
? ? ? 本節(jié)課我在以下方面較之前課堂有所進步：首先，教學設計的主線明確。之前閱讀課的設計存在詞匯，語法，口語到處抓的混亂感。這節(jié)課則是圍繞主題公園的主題和在主題公園可從事的活動來展開，閱讀輸出也圍繞活動的設計進行，主線較為明確。其次，教師上課講得比以前少了，課堂上，我通過問題和小組活動及呈現，讓學生來說的多，自己只是做一定的補充。為了吸引學生的注意力，我利用挑人和搶答、舉手發(fā)言交替進行的方式，鼓勵更多的 同學參與到課堂中來。我發(fā)現，當老師想辦法少說的時候，學生就必然會多說，因此，在設計的時候，老師需要用心思考，哪些環(huán)節(jié)可以 學生把老師想說的話說出來。比如，以前，如果我講主題公園的活動，我會給學生一個表格，讓他們填空。這次課上，我則沒有給出局限，讓學生自己找和說，發(fā)言前讓學生同桌間先討論下答案，由于這個問題并不難，學生是可以從文中找出答案的。另外，這節(jié)課的設計，除了淺層次的問題，我還特別注意了對文本深層次的挖掘。我設計了兩個任務，激發(fā)孩子思考。一個是讀后，讓學生結合文本信息和自己的興趣等選擇去哪個主題公園，一個是小組討論設計葡萄主題公園的活動和意義。
? ? ? ? 我覺得這節(jié)課最大的不足在小組合作的組織上不夠高效有序。導致這個問題的原因有三：1，分工不夠明確 2，討論前要求交代不夠具體，3，有些同學分享時聲音過小，導致其他同學聽不清而走神，甚至開始講話。分工方面，需要課前交代好，并形成討論的習慣，而不是因一堂課臨時進行，現場分工容易導致場面的混亂。為了防止教師上課交代任務不清，教師可以利用PPT 將要點簡要清晰體現出來。學生分享時有些孩子不夠專注則是困擾我的一個問題。由于孩子的能力參差不齊，有些孩子發(fā)言可能內容說不到點上，或者聲音不夠響亮等從而導致其他孩子不夠專注，不愿專注，讓教學處于尷尬的境地?？墒?，孩子發(fā)言質量的提高不正需要多多的鍛煉嗎？
? ? ? ? 本節(jié)課，葡萄主題公園的設計課堂上沒有完成，我布置學生回家做，并建議學生可以查找相應的資料，第二天課前再做展示。這個環(huán)節(jié)有待提高的是在學生設計前應先給出評分標準，讓學生按照評分標準去設計，評價作品是也應參照相同的標準來客觀進行。
? ? ? ? 好的課堂需要教師精心設計，同時，課堂的有效把控需要教師不斷反思提高。
