作為老師，三尺講臺上常常說的話是——授人以魚不如授人以漁！知識的灌輸、思想的引導(dǎo)、智慧的啟迪、人格的塑造、行為方式的指導(dǎo)是在日常教學(xué)中所關(guān)注學(xué)生的方方面面。作為一名班主任老師，對于學(xué)生的成長關(guān)注更是從點(diǎn)滴做起，身教勝于言行，用實(shí)際行動示范榜樣的力量。常規(guī)教學(xué)的方式方法進(jìn)過一年兩年的磨練基本上就完全規(guī)范，備課、授課、反思、實(shí)踐，一系列的轉(zhuǎn)變過程中教師的引導(dǎo)在教學(xué)地位中逐漸體現(xiàn)，學(xué)生的主體地位得以還原。將課堂還給學(xué)生是現(xiàn)在教育所做的硬性要求，也是符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的實(shí)踐認(rèn)知。

整本書共讀的教學(xué)課堂在我開始承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候想法很簡單：將圖書的理念傳授給學(xué)生、將閱讀的方法教會學(xué)生、將作者的寫作手法指導(dǎo)給學(xué)生以模仿、將書中啟迪智慧的延伸感染給學(xué)生。在這樣的授課理念下我開始了備課、研課、磨課、議課。準(zhǔn)備的時(shí)間仿佛多久都不夠用，因?yàn)檎n堂上學(xué)生的問題是不能預(yù)設(shè)的，也就是說每個人的思想是不受限制與束縛的，所以作為教師要在備學(xué)生這個環(huán)節(jié)中竭盡全力的將學(xué)生可能提出的問題做好預(yù)案，當(dāng)然教育的智慧不僅僅是回答學(xué)生的問題，更要鼓勵學(xué)生在小組討論中提出問題、分析問題、解決問題。那么教師在這個環(huán)節(jié)中就是要做好疏通、引導(dǎo)、點(diǎn)播。

整本書共讀課程所選書目對于學(xué)生的閱讀興趣是一個很好的激勵，當(dāng)然這需要教師在導(dǎo)讀課程中的教學(xué)智慧。對于一本陌生的書籍，在引導(dǎo)閱讀的過程中需要教師鼓勵學(xué)生從封面開始“讀”，這是一種猜測書本內(nèi)容的方式，激發(fā)學(xué)生閱讀好奇心的同時(shí)，也可以從書目、配畫等猜猜情節(jié)、內(nèi)容。對于作者的介紹必不可少，更需要結(jié)合作者寫作背景的拓展與延伸，有助于學(xué)生理解書籍內(nèi)容。在書籍的章節(jié)目錄呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的時(shí)候，連詞成句、創(chuàng)編故事、根據(jù)題目猜內(nèi)容等方式也都可以很好地激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。

課程的開展可以從快速閱讀、瀏覽閱讀開始，制定目標(biāo)限定，通過快速瀏覽的方式進(jìn)行重點(diǎn)信息搜索，教師拋出整體性問題：1、這本書講述了一件什么事情？文中的主人公都有誰？重點(diǎn)篇章是哪幾章節(jié)？……通過這樣的提問，促進(jìn)學(xué)生快速閱讀、瀏覽閱讀的速度與側(cè)重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生開始回答問題，教師不能急于公布答案，而是要通過回答反饋鼓勵學(xué)生自己整理答案。很多時(shí)候?qū)W生需要老師的肯定、鼓勵、正面評價(jià)與引導(dǎo)，哪怕回答錯誤，也要找出學(xué)生善于觀察的有點(diǎn)并且指導(dǎo)學(xué)生如何去思考發(fā)現(xiàn)真正的題眼，而不是一味地告知正確答案后不了了之。

在情節(jié)處理上，教師從寫法、語言、人物對話、神態(tài)、動作描寫等方面進(jìn)行指導(dǎo)，閱讀課程，學(xué)生一定要通過深入閱讀領(lǐng)悟書中表達(dá)的內(nèi)涵主旨，對比閱讀、領(lǐng)讀、教師范讀、角色扮演范讀等等方式帶入學(xué)生到文中內(nèi)容情境中，會產(chǎn)生事半功倍的效果。同時(shí)教師也要注意提問技巧，問題的設(shè)定對于學(xué)生梳理文章脈絡(luò)有很大幫助，在這個過程中如何拋出問題、激發(fā)深入閱讀、拓展思維就需要教師對整本書的理解上升一個高度去引導(dǎo)。

一千個讀者就有一千個哈姆雷特，唯有將自己的理解與感悟表達(dá)出來，用思想去交流思想，閱讀的智慧方能顯現(xiàn)。