讀第19條《閱讀是對(duì)“學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生進(jìn)行智育教育的手段》有感

萊州市文峰中學(xué) 程挺模

“學(xué)生學(xué)習(xí)越困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀：正像敏感度差的照相底片需要較長(zhǎng)時(shí)間曝光一樣，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的頭腦中也需要科學(xué)知識(shí)給以更鮮明、更長(zhǎng)久的照耀?！边@是蘇霍在此文中對(duì)“學(xué)困生”提升智力水平開(kāi)出的積極藥方，特別是“長(zhǎng)時(shí)間曝光”說(shuō)，給我留下很形象的比喻，此為正面藥方，不得不令人信服。

相比而言，我們?cè)趯?duì)“學(xué)困生”的教學(xué)中，多是把他們腦力勞動(dòng)的范圍壓縮到最低限度，例如常有這樣的話語(yǔ)，“你只要能看懂概念、記住公式就行了”“不要再去讀其他的東西了，以免分心”“就記住這些基礎(chǔ)知識(shí)吧，下節(jié)課我要檢查”，稍有耐心的，可能還會(huì)這樣說(shuō)“課后到我辦公室來(lái)一趟，我再給你補(bǔ)一補(bǔ)”等等。在蘇霍看來(lái)，“不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的拉一把”，聯(lián)想到他在第六條建議《談?wù)剬?duì)“后進(jìn)生”的工作》中提到了這樣的見(jiàn)解：把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的——這種做法會(huì)使他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，變得更加遲鈍。由此看來(lái)，蘇霍的閱讀建議才是積極的真正的良方，而我們的做法相當(dāng)于是一種“保守療法”，保守的結(jié)果自然就可想而知了。

那么，蘇霍怎么做？他對(duì)“學(xué)困生”的建議是遞進(jìn)的：閱讀，閱讀，再閱讀。我一時(shí)想不明白，我是對(duì)照著第六條建議去找答案的，我想大概是刺激、思考和覺(jué)醒這樣的三個(gè)層次。

在第六條建議中，蘇霍說(shuō)，“我總是努力達(dá)到這樣一個(gè)要求：在后進(jìn)生所讀的書籍里，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)某些使他感到驚奇和贊嘆的東西，用驚奇和贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的萎縮、懶惰和虛弱，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣”，多好的比喻啊。這是閱讀的第一個(gè)層次，簡(jiǎn)言之，閱讀材料要有刺激性。還記得那個(gè)叫費(fèi)佳的學(xué)生嗎，蘇霍給他預(yù)備了一本有200個(gè)所謂習(xí)題的小集子，每一道題就是一個(gè)引人入勝的小故事。

關(guān)于思考的問(wèn)題，蘇霍在第六條建議中還說(shuō)到，“我只教他們閱讀和思考，閱讀好比使思維受到一種感應(yīng)，激發(fā)它的覺(jué)醒”，在本篇文章中，他說(shuō)到，“學(xué)習(xí)困難的學(xué)生讀書越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活躍”，我認(rèn)為，這是閱讀的第二個(gè)層次。實(shí)際上，蘇霍在多篇文章中都反復(fù)提到思考的重要性，例如，教師點(diǎn)撥學(xué)生思考新教材時(shí)，要讓學(xué)生思考一些“點(diǎn)”，即為知識(shí)的因果關(guān)系和意義聯(lián)系。

關(guān)于覺(jué)醒的問(wèn)題，還是要提費(fèi)佳閱讀數(shù)學(xué)小集子的效果，文章中說(shuō)，“費(fèi)佳整天整天抱住練習(xí)本不放了，每解出一道題，他都感到是一次巨大的勝利。他在文字題的旁邊還用來(lái)畫習(xí)題的方法，畫的有小鳥(niǎo)、動(dòng)物、植物等”。我想，這就是閱讀的第三個(gè)層次，我們見(jiàn)到“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的效果了。

以上是針對(duì)學(xué)困生運(yùn)用閱讀去刺激腦力勞動(dòng)的。那么，教師應(yīng)該如何具體地去實(shí)施這種積極的療法？

在本篇文章中，蘇霍又舉了一個(gè)名字叫做特卡琴柯的數(shù)學(xué)教師從五年級(jí)到十年級(jí)合理組織閱讀的例子：“他所教的每一個(gè)年級(jí)都有一個(gè)絕妙的小圖書館，里面不止有100種書籍，這些書籍都是以鮮明的、引人入勝的形式來(lái)講述世界上最有趣的一門科學(xué)——數(shù)學(xué)的。例如在教方程以前，學(xué)生就讀了幾十頁(yè)關(guān)于方程的書，講方程怎樣作為“動(dòng)腦筋習(xí)題”在民間智慧形成的。如果沒(méi)有這些書，那么他的某些學(xué)生永遠(yuǎn)也不會(huì)及格的?！边@就是這位數(shù)學(xué)教師組織閱讀的顯著效果?；乜此伎家幌拢瑪?shù)學(xué)教師特卡琴柯成功的原因是什么？——合理組織閱讀，包含了有計(jì)劃、有針對(duì)性、有故事的措施，并且還能堅(jiān)持不懈地做好這件事。

憑心而論，在教學(xué)中我們都期望看到花朵的鮮艷，但我們很少有“靜待花開(kāi)”“靜聽(tīng)拔節(jié)”的耐心，究其原因，可能是回報(bào)慢、成本高的功利之心在作祟。用現(xiàn)代的話講，針對(duì)學(xué)困生和優(yōu)秀生，我們能做到“民主平等”“蹲下身去”等待，還真是有難度的事情。不過(guò)還好，至少我們思想上已經(jīng)意識(shí)到這一點(diǎn)了。

這個(gè)周四晚上，我們開(kāi)了一個(gè)初四復(fù)習(xí)教學(xué)的總結(jié)會(huì)議，我提議了一個(gè)要做到“目中有人、心中有情，腳下有力量”的關(guān)注“人”的建議，引起大家討論。四班有一名學(xué)生叫“Chen”的學(xué)生，文化課素質(zhì)不好，音樂(lè)、體育素質(zhì)很好，我就建議讓他發(fā)揮他彈唱的特點(diǎn)，根據(jù)趙雷的《成都》模仿填詞一首《文峰》，并拍攝成MV，這樣促使他去閱讀相關(guān)資料，當(dāng)成一份畢業(yè)的作業(yè)去完成。當(dāng)然，這僅僅是我們工作變化的一個(gè)開(kāi)端。我們堅(jiān)信：星星之火，可以燎原。

最后，我再一次提示，閱讀這篇文章一定要和第六條建議合并進(jìn)行，相信你會(huì)有更多收獲。更希望我校各位老師能付諸于用閱讀拯救“學(xué)困生”的實(shí)際行動(dòng)。那么，我們期望我們的班級(jí)學(xué)生都及格、“費(fèi)佳”們成為某領(lǐng)域?qū)＜?、“Chen”們成為有音樂(lè)造就的人。