今天上午肖培東老師來我校執(zhí)教七年級上冊新課文《我的白鴿》。肖老師是語文教育界的大佬，我敬仰久之。為表達(dá)我對他的敬意，特別惡趣味地為他安排了我們年級基礎(chǔ)特別薄弱的一個班，名師嘛，就應(yīng)該如同名醫(yī)一樣，只有去治重癥者，才更能顯示出水平。

肖老師教的是新選入中學(xué)教材的課文陳忠實(shí)的《我的白鴿》，這篇課文又特別長，共有19個段落，近2000字。肖老師應(yīng)該是全國第一個拿此文上公開課的老師，執(zhí)教的班又是基礎(chǔ)非常薄弱的班，學(xué)生從小學(xué)入學(xué)初中也才僅僅一個月時間，這些學(xué)生有不少人有著相當(dāng)嚴(yán)重的注意力分散問題，有的存在著閱讀障礙問題，有幾個學(xué)生更有嚴(yán)重的書寫問題，他們頭腦中對漢字的書寫能力很差，常常下筆都是錯別字，常見的漢字也是下筆就錯，他們的閱讀理解及感受共情的能力就更不用說了，實(shí)事上，還真的有一個學(xué)生在肖老師的眼皮底下睡著了。

但是，肖老師短短的一節(jié)課，卻讓我們聽得如癡如醉，如坐春風(fēng)，我這個班學(xué)生的那些嚴(yán)重的學(xué)習(xí)問題幾乎都沒有表現(xiàn)出來，肖老師以一種極其藝術(shù)化的教學(xué)方式，帶著孩子們一步步走近文本，走入作者的內(nèi)心，孩子們由初入課堂的懵懵懂懂，到漸漸放松入境，正像文章中的小白鴿，從初出生時的丑陋不堪，到稍長之后的本真之美，再到長大后的奮力飛翔，在這里，我們看到了孩子課堂里的成長過程。

這是一節(jié)非常講究教學(xué)藝術(shù)的課，這里的教學(xué)藝術(shù)，首先體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生慢爬坡慢提升的思維引領(lǐng)藝術(shù)上，肖老師的課，不是引導(dǎo)學(xué)生一步一個臺階地往上走，也不是攀登山峰式的向上用力地攀爬，他就是像慢慢走坡度緩緩的上坡路，讓你不覺其高，卻越走越高，不覺用力，卻步步提升。肖老師曾著書倡導(dǎo)“我只想淺淺的教語文”，在這節(jié)課里，那種“淺淺地教語文”的理念一下子具象化了，以一種舉重若輕、春風(fēng)化雨的姿態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生完成了對這篇長文的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，走得深，而步履輕；貼得近，而悄無聲。相比我們平日里很多老師上課，像手揚(yáng)小皮鞭在后面喊著、趕著教語文，這真是一種春風(fēng)化雨的享受，平日我們的語文課，常常是倡導(dǎo)“重重地教語文”“深深地教語文”，甚至“狠狠地教語文”，總是以一種焦慮感、急迫感、催促感的方式，呼著、喊著、催著、趕著，“快點(diǎn)記啊，趕緊寫啊，注意聽啊.......”簡直就像是一個狂躁癥患者在催促一群小豬仔兒。也正是因此，肖老師的這節(jié)課，顯得無比從容，無比沉靜，如春湖漫游，秋岸散步，也許是他課后不用改作業(yè)吧，更不用考慮學(xué)生成績，這種狀態(tài)我只有過一次，就是十多年前我在河南省教研室組織的一次送課活動中，到三門峽一中學(xué)上過的一節(jié)公開課，他們領(lǐng)導(dǎo)說，你上多長時間都行，你說什么時候下課就什么時候下課，只管講就是了，那是我一生中上得最滿意的一節(jié)課了，反正講完就拍屁股走人。

其次，這節(jié)課的藝術(shù)更體現(xiàn)在課堂“讀”的藝術(shù)，我特別進(jìn)行了課堂“讀”的統(tǒng)計(jì)，這節(jié)課，肖老師組織學(xué)生，齊讀、個讀、帶讀、師生接力讀，讀段、讀句、讀詞，甚至讀標(biāo)題，讀語氣，各種形式的讀，全面開花，短短一節(jié)課，共有27次課堂朗讀，這種課堂朗讀，讀出了語文味，讀出了文本的語言之美，更讀出了作者的深沉情感，在讀中，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入文本，感受詞句，不斷感悟，以不斷地讀來形成一種閃回的沉浸式體驗(yàn)，不斷加深學(xué)生對語言及作者感情思想的體會與領(lǐng)悟。課堂上肖老師說得最多的一句話就是：“我們再來讀一遍”“你再讀一遍”“我們一齊讀”。我曾聽過很多人的課，講詩詞，講美文，常常都是一味講解分析，就是沒有讀，關(guān)鍵是老師不會讀，老師自己都不懂得讀。語文課的味道常常都是老師自己嘴里分析來分析去，然后吐給學(xué)生吞下——我講的可都是重點(diǎn)，你們要記??！我漸漸不愿意去聽任何人的課了。語文課，幾乎是最沒有意思的課。

再次，這節(jié)課的教學(xué)藝術(shù)，還體現(xiàn)在師生互動的思維拉升藝術(shù)上，也許我這里的用詞不夠恰當(dāng)，無法精準(zhǔn)反映肖老師在師生互動中以點(diǎn)評的方式對學(xué)生形成一種思維上的引領(lǐng)和提升的狀態(tài)，前面特別介紹這個班級學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，我們課后討論，為什么學(xué)生平時那種課堂上專注力差，閱讀、理解、筆記等學(xué)習(xí)能力嚴(yán)重欠缺的狀態(tài)，在這節(jié)課里基本上沒有明顯出現(xiàn)，當(dāng)然有著學(xué)生突然上公開課、陌生老師來上課、后面有大批老師在聽課、更有攝像頭在直播等這種特殊狀態(tài)，使得他們顯得要比平時提神了很多，也乖巧了很多，但是，必須要強(qiáng)調(diào)的是，肖老師師生互動中，以點(diǎn)評的方式，對學(xué)生不太著道的發(fā)言，給予點(diǎn)石成金的思維提升，肖老師在課堂里，不斷地讓學(xué)生發(fā)言，談看法，學(xué)生發(fā)言的頻次與人數(shù)都很高，如果仔細(xì)關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)言，多數(shù)思維單一，表達(dá)膚淺，零零碎碎，甚至不著邊際，但是，肖老師很會接過學(xué)生的話頭，迅速給予肯定和認(rèn)可，然后借機(jī)提升學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量，比如問作者為什么用“我的白鴿”這個標(biāo)題，有個孩子顯然是以一種懵懂的狀態(tài)，無意識地回答“那是因?yàn)檫@是他養(yǎng)的”，恐怕這個孩子也根本不覺得這會是一個什么靠譜的答案，只是隨口應(yīng)付地一說，但肖老師馬上接過來說：“太對了，正是因?yàn)檫@是他養(yǎng)的，這就說明了他們之間的關(guān)系，是一種養(yǎng)育關(guān)系，說明他們之間感情深厚”。再比如，肖老師問，為什么在最后一段，才出現(xiàn)標(biāo)題“我的白鴿”四個字，而前邊那么多段落卻沒有一次出現(xiàn)，有個學(xué)生完全不過腦地套路式隨口回答：“總分總”，把肖老師都搞蒙了，但肖老師不是否定他，而是引導(dǎo)他，前邊沒有，最后出現(xiàn)，最起碼是一種總結(jié)。肖老師這種接過學(xué)生話頭，迅速拉升學(xué)生發(fā)言邏輯的藝術(shù)，在這節(jié)課體現(xiàn)了很多次，我在猜測當(dāng)時發(fā)言學(xué)生的心理：他們聽到肖老師的這種評價，恐怕心里會是一陣欣喜——我發(fā)言有這么好么？老師竟然這么認(rèn)可我？可以說，每個發(fā)言的學(xué)生，被肖老師點(diǎn)評過之后，臉上都帶著喜悅，學(xué)生一定會在心里體會自己剛剛的發(fā)言內(nèi)容，他們一定會借助肖老師的點(diǎn)評，重塑自己剛剛的思維與表達(dá)，這種學(xué)習(xí)的獲得感，思維的提升感一定也在每個孩子心里悄然地發(fā)生著。同樣，肖老師與學(xué)生互動時的表情，沉靜，從容，與學(xué)生單獨(dú)交流時表情更是洋溢著欣賞、肯定、鼓勵，時雨春風(fēng)般的溝通，盡顯大師風(fēng)范。

還有更值得我學(xué)習(xí)的是，本節(jié)課所體現(xiàn)的長文短教的藝術(shù)。長文短教是我們集備時一直關(guān)注的話題，面對長文，首先的困難是如何選擇教學(xué)重點(diǎn)，如何做取舍，取什么，取多少，舍什么，舍多少，這特別體現(xiàn)我們教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。肖老師也對此做了很深入的分析。前天聽丁之境老師講課，他在總結(jié)時也做過比較系統(tǒng)的闡述，教學(xué)重點(diǎn)的選擇，語文不像其他學(xué)科，教學(xué)重點(diǎn)就是教材課文本身，而我們呈現(xiàn)的是一篇文章，文章有其自身的價值，但卻不等于是教學(xué)價值，所以需要我們老師必須真正熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉教材編寫用意，熟悉單元要求，熟悉課文前的閱讀提示，課文后的思考探究以及積累拓展，更要熟悉單元學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，但我們更要熟悉中考高考的方向與命題形式，還要特別注重我們的學(xué)情，所以，教學(xué)重點(diǎn)的選擇，就是老師職業(yè)素養(yǎng)的最核心表現(xiàn)。肖老師這節(jié)課，面對一篇全新課文，近2000字19個段落的長文，如何做出精準(zhǔn)的取舍，充分體現(xiàn)他的教學(xué)職業(yè)素養(yǎng)，高超的文本解讀能力與語文課程標(biāo)準(zhǔn)的駕馭力。我們小組課后交流時，在明確了種種標(biāo)準(zhǔn)后，我們無不感慨地說，教學(xué)重點(diǎn)的取舍，是一種能力素養(yǎng)，即使你懂了很多標(biāo)準(zhǔn)，但也更需要我們的實(shí)質(zhì)的文本解讀能力來作支撐。肖老師這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)取舍，他先從標(biāo)題入手，直指要害，然后借助標(biāo)題，直奔課文最后一段，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀體會動詞語句，尤其對課文最后一段的最后一句，反復(fù)體會，談理解，說看法；在學(xué)生仍不得深入之時，按下不表，直接切換，進(jìn)入提前準(zhǔn)備的學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生梳理課文思路，尤其是梳理作者心緒變化，然后鎖定到兩個語段，讓學(xué)生充分體會細(xì)節(jié)刻畫，深入揣摩作者心理變化，最后再回到課文最后一句話的理解上，從而使學(xué)生完成了對作者思想感情的深度理解，這個過程無比藝術(shù)，像打出去的回旋鏢，弧線優(yōu)美，殺傷力強(qiáng)！

相比肖老師這種從容優(yōu)雅、沉靜厚重、潤物無聲、春風(fēng)化雨、舉重若輕、點(diǎn)石成金的教學(xué)風(fēng)格，反思我自己的課堂，也許是性格原因，也許是嗓門大中氣足的原因，我上課可謂是狂風(fēng)暴雨，激情四射，如果我的課堂上沒有笑聲，沒有掌聲，沒有學(xué)生離開座位到講臺前分析解讀演講式發(fā)言，如果沒有學(xué)生反復(fù)讀、高聲讀，我就覺得，課堂無趣，無趣的語文課，還能叫語文課嘛，尤其是面對初一的孩子，尤其是面對基礎(chǔ)薄弱的孩子，我把趣味放在了第一位，我把學(xué)生討論、學(xué)生朗讀、學(xué)生分享、學(xué)生演說放到第一位，我把課堂活躍放到第一位。有一次本校進(jìn)行教研活動，有個老師提出問題，說教學(xué)過程中，雖有學(xué)生意識，但容易教師講得多，教學(xué)設(shè)計(jì)或課堂中如何更好落實(shí)訓(xùn)練學(xué)生思維，讓我談看法，我的看法就是，課堂教師講得多，那你講少點(diǎn)不就行了，你讓學(xué)生講不就行了，學(xué)生講錯了，你去通過點(diǎn)評互動的形式矯正過來不就行了，為什么一定要自己講很多呢？課堂畢竟是要學(xué)生自己去探究知識、自己去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的，而不是我們講，學(xué)生聽，才是學(xué)習(xí)，這恰恰不是學(xué)習(xí)，是催眠。

肖培東老師的課堂教學(xué)藝術(shù)，值得研究的地方還有很多，廣州教研院的專家王惠老師更提出了多個教學(xué)藝術(shù)點(diǎn)讓大家分析研討：

教學(xué)開頭的藝術(shù)，開頭是怎樣直中要害的。以文本能力為基礎(chǔ)，把握要害，轉(zhuǎn)化成課堂的藝術(shù)

鎖定“飛翔”部分動詞，此環(huán)節(jié)巧妙，培養(yǎng)學(xué)生語感，又把握文章核心。培養(yǎng)學(xué)生對語詞的敏感，過渡到對文本的理解?；趯ξ谋局攸c(diǎn)的把握，轉(zhuǎn)化成語文素養(yǎng)

教學(xué)主旨處理的藝術(shù)，怎樣把握重點(diǎn)展開教學(xué)，進(jìn)行文本梳理，分層分類處理

對文本主旨的把握及多次賞讀、朗讀、悟讀，在讀中一步步走進(jìn)主旨，怎么抓住細(xì)節(jié)帶進(jìn)文本之中去。主旨的把握，一是最后一句，一是直接抒情議論的語句。這些角度特別值得學(xué)習(xí)。

教學(xué)的閃回形式：通過對細(xì)節(jié)的閃回式賞讀分析，使課堂精彩紛呈

讀寫的策略，

師生的課堂關(guān)系，老師與單一孩子的互動過程及表情。那種師生無隔的狀態(tài)與沉靜氛圍。

深深淺淺的教學(xué)藝術(shù)，在深讀后的淺教，在淺教中的深學(xué)。

下面我以不是非常完善的課堂實(shí)錄的形式，把肖老師的這節(jié)課盡量呈現(xiàn)出來，以做留念：

一、探討標(biāo)題，為什么是“我的白鴿” ?????讀標(biāo)題2次

老師：課文都讀過了嗎，課文共寫了幾只白鴿？

生：4只

師：這幾只是什么關(guān)系呢？

生：是家長與孩子的關(guān)系？

師：那為什么標(biāo)題不叫4只白鴿，或者兩代白鴿，而要叫“我的白鴿”，大家讀一下這四個字

生：因?yàn)榇宋膶懙氖俏液臀业陌坐澲g發(fā)生的故事

師：誰再來補(bǔ)充，為什么叫“我的白鴿”？

生：因?yàn)樗麑Π坐澯歇?dú)特的情感

師：誰再來說？

生：我認(rèn)為是作者對白鴿從出生到長大，見證了白鴿的長成經(jīng)歷和生命

師：這位同學(xué)很簡潔地概括了他們的關(guān)系，誰再來說

生：因?yàn)檫@是他養(yǎng)的

師：是他養(yǎng)的，說明了我和白鴿之間的關(guān)系，他們之間一定感情深厚，說得非常好。

“我的”說明關(guān)系非常好，我們再讀一下標(biāo)題。這四個字第一次出現(xiàn)是在文章哪一段哪一句？

學(xué)生尋找。

二、研讀最后一段（8 次閱讀，讀最后一段，動詞性語句，最后一句，標(biāo)題，）

師：找到了么，你來說

生：最后一段，第三行

師：齊讀，最后一段

生：讀

師：作者在最后一段寫出了標(biāo)題的四個字。在夕陽下，老白鴿和小白鴿一起飛起來了，來大家一起再讀：老師讀前面，你們讀后面：

師生接讀：.......我的白鴿正從東邊飛翔過來.....

師：哪位同學(xué)再把這一段中寫白鴿飛翔的語句再讀一遍

生：讀“我的白鴿正從東邊飛翔過來......”

師：好，全體同學(xué)再讀一遍：“我的白鴿正從東邊飛翔過來......”這里寫白鴿飛翔，尤其是寫小白鴿飛起來了，請圈出飛翔的動詞：折轉(zhuǎn)方向、掠過、折回、飛過、直飛.....把這些動詞，我們再看一下：讀

老師不斷強(qiáng)調(diào)動詞，引領(lǐng)學(xué)生讀相關(guān)句子，想想這幾個動詞的變化，誰來說，這些動詞在寫什么？老師不斷提示引領(lǐng)學(xué)生讀這些動詞語句。

生：小聲，用話筒，說明他們越飛越會飛了，越飛越有勇氣

師：強(qiáng)調(diào)勇氣，會飛，再讀最后一句“這一刻，世界.......”你怎么理解最后一句。

生：我覺得寫出了作者的感受，潔白純美

師：你覺得是作者感受到了白鴿的純潔，美，是嗎？誰再來說

生：白鴿飛時經(jīng)歷了很多地方，表達(dá)了對白鴿飛向藍(lán)天的自豪

師：他從白鴿買過的地方，是人文是歷史，是很多很多歲月的退跡，再讀最后一句，誰再來說

生：白鴿就是作者的世界，對白鴿感情很深

師：你們都有自己的理解，說明作者與白鴿的感情深厚，我們再讀這一句。同學(xué)們，文章到最后一段，出現(xiàn)了標(biāo)題四個字，前面那么多段落都沒有出現(xiàn)，大家再讀標(biāo)題；這說明了什么？

生：總分總

師：前邊都沒有出現(xiàn)我的白鴿，說明這里是一個總結(jié)。誰再來說

生：說明前面作者還沒有意識到是我的

師：說明作者意識到白鴿是我的了，到最后一段出現(xiàn)，說明了我與白鴿感情變化的過程。

三、研討學(xué)案，梳理作者與白鴿相處過程及心緒變化（本環(huán)節(jié)共有15次讀）

下面請大家打開學(xué)案，在上面填寫上關(guān)鍵詞

大家交流一下，再哪些段落可以找到答案。

生：第三自然段，我的心情是寂寞的

師：第三自然，讀相關(guān)語句，點(diǎn)評

獲得生氣，在哪一段

生：第四段，

師：第四段，讀出相關(guān)語句；發(fā)現(xiàn)白鴿產(chǎn)卵，在哪一段，讀出

生：讀出相關(guān)語句

師：強(qiáng)調(diào)，第9自然段，明確句子與關(guān)鍵詞，清澈、平靜、冷靜、清醒

下面我的心緒怎么樣，讀出相關(guān)句子。

生：欣賞幼鴿的本真之美

師：在哪一段，第16段，齊讀

課件展示學(xué)案結(jié)果，我們一起讀一下

老師領(lǐng)讀，學(xué)生接讀，分析作者心緒的變化我們再讀最后一句。閱讀這樣的文章，重點(diǎn)在梳理文章我的心緒。我的心緒是怎樣梳理出來的呢？

我的白鴿，我們一起讀第11自然段：這一天，我再也按捺不住......哪位同學(xué)把第一次看到幼鴿時的心緒再讀一讀

生：讀

師：不能讀這么快，讀書不要快。來大家再一起讀；誰來說說看“哦”這個字怎么讀

生：讀

師：為什么這樣讀，什么語氣

生：驚喜

師：這個字，你會怎么讀

生：我認(rèn)為應(yīng)小聲一點(diǎn)，要輕一點(diǎn)，是剛看到小白鴿時的心情

師：第一次看到，是什么心緒，應(yīng)該是什么心情，你試著讀一下

生：驚喜，驚訝，并試讀

師：來我們再讀一讀這個同學(xué)所說的心緒

生：讀

師：這么丑陋，作者是怎么寫這一點(diǎn)的，誰來讀一讀

生：讀

師：點(diǎn)評描寫剛出生的白鴿丑的詞語描寫，為什么是這樣的“光溜溜的”，為什么這樣。肉翅為什么是“光禿禿”的？引導(dǎo)學(xué)生辨析體會描寫用詞的準(zhǔn)確性與生動性。

生：剛出生，所以腦袋的光滑。

師：肉翅相比腦袋是光光禿禿，請比較“光溜溜的”和光禿禿；再看白鴿子的嘴又長又粗，為什么這樣？

生：因?yàn)閯偝錾?，還沒有長好，不協(xié)調(diào)

師：鴿子的眼睛，是什么樣的

生：瞇著的

師：作者生動地寫出了它的丑陋，為什么要寫這么細(xì)致

生：因?yàn)楦芡怀鲩L大后美麗的樣子

生：我覺得為下文四只鴿子飛翔的樣子作對比，鋪墊。

師：每個生命，都是由丑走向美麗。這是生命成長的歷程。先寫丑，也寫出了作者的期待，我們看第16段寫美，本真之美。我們齊讀16段：兩只鴿子的本真之美

師：這些寫出了幼鴿的什么特點(diǎn)

生：膽怯

師：又寫他們的毛

生：沒有一根雜毛

師：你來說

生：很白，很純潔

師：這種美，讓我心靈震顫。我們一起讀：“人可以直面威脅......”這是在暗示我們什么？人類世界沒有鳥的世界純潔。換句話說是，人類世界....（引述課本語句）我們一定要注意描寫、議論抒情的句子；我們再回到最后再讀最后一句：“這一刻，世界對我來說.......”現(xiàn)在，你再來體會這一句話，你的理解有沒有什么變化，你是怎樣理解的

生：人類沒有鳥類那么純潔

師：說明作者對美好世界的向往。誰來說，我的世界就是白鴿，你怎么理解的

生：我的世界，因?yàn)榘坐?，沒有骯臟

師：白鴿凈化了我的世界。誰來說，還沒有發(fā)言的

繼續(xù)找學(xué)生回答思考

師：讀這樣的文章，我們要從人與鳥的關(guān)系當(dāng)中去思考

四、單元要求，讀寫指導(dǎo)，方法引領(lǐng)

請看課本129頁，單元學(xué)習(xí)任務(wù)三，老師展示課件內(nèi)容：讀：

在記敘時，不要只從動物一方面來寫，而要注意扣住人和動物這兩個方面，寫出自己的感受和情感。

老師領(lǐng)著再讀，并強(qiáng)調(diào)：扣住人和動物

再讀，強(qiáng)調(diào)閱讀這類文章，要舉一反三，要讀鳥，更要讀人，

我們再來讀一遍

這樣讀，也要這樣寫，我們再讀文章最后一句

文章的理解，就是要在不斷閱讀當(dāng)中慢慢理解

我們再來讀最后一句話。