五年級(jí)的《日有所誦》中也選了大量泰戈?duì)枴缎略录分械脑娖?，詩人的“靈魂”是用孩子的口吻去表達(dá)的，每一次讀《新月集》里的詩篇，就感到泰戈?duì)柕纳眢w中住著一個(gè)天真爛漫的孩子，他用孩子的視角去看、去思考。

在《花的學(xué)?！分?，那個(gè)孩子說：“你沒有看見他們?cè)鯓拥丶敝侥莾喝?？你不知道他們?yōu)槭裁茨菢蛹奔泵γ幔课易匀荒軌虿碌贸鏊麄兪菍?duì)誰揚(yáng)起雙臂來：他們也有他們的媽媽，就像我有我自己的媽媽一樣?！焙⒆余?xì)語，對(duì)媽媽說著心中的話。

《對(duì)岸》中描述了孩子心中的對(duì)岸：有好些船只在河上，人們耕耘遠(yuǎn)處的田，牧人趕著牛群悠然地走著，一群群野鴨子在蘆葦蕩里飛著......董燕在小組匯報(bào)時(shí)讓大家閉上眼睛去感受這個(gè)畫面，她用自己的話描述了這樣一個(gè)美麗的畫面，這是她心中的“對(duì)岸”。

于佳樂對(duì)豺狼感興趣，他問大家：“為什么豺狼在滿長著野草的島上哀叫呢？”

“我的看法是，黃昏后，大家都回家了，豺狼感到非常孤獨(dú)，所以哀叫”

“我覺得它在呼喚它的同伴，它們?cè)谟冒Ы薪涣鳌?/p>

“我覺得他交了一個(gè)朋友，找不到那個(gè)朋友了，所以很傷心”

......

每個(gè)孩子都有享受文學(xué)的權(quán)利

一只豺狼藏在詩里，成人沒有兒童那樣細(xì)心，能發(fā)現(xiàn)那只豺狼的“哀叫”原來有那么豐富的表達(dá)。

候若荷說：“我覺得的‘對(duì)岸’是學(xué)習(xí)的盡頭”

“文學(xué)聚焦”里提到“‘對(duì)岸’不僅僅是具體的對(duì)岸，更多的是對(duì)未知的、將來的向往和渴望。我們可以結(jié)合自己的感受和目前的學(xué)習(xí)處境，為自己設(shè)計(jì)一個(gè)空間，以安放自己的心靈?！?/p>

此岸在這兒，是現(xiàn)實(shí)；

對(duì)岸在那兒，是夢(mèng)想。

“我要自此岸至彼岸，渡過來，渡過去”，在那個(gè)安放自己心靈的對(duì)岸，什么都可以有，此岸不容我們隨意改寫生命的軌跡，每個(gè)人帶著使命來，不斷地妥協(xié)和屈服。而對(duì)岸，是可以任由我們描繪的一副圖畫，畫上山、畫上水，畫上偷偷生蛋的水鳥，畫月光下輕輕搖曳的長草，畫一行細(xì)小的足印留在潔凈的軟泥上......

課上分組討論和匯報(bào)，孩子們進(jìn)入詩歌和理解作品的能力比我想的好，他們和詩人的心是想通的，可以捕捉到許多詩篇中的“密碼”。

今天統(tǒng)計(jì)了班上22個(gè)孩子9月、10月的閱讀記錄，2個(gè)月他們讀了417本書，平均每人讀了19本、172萬字。有3個(gè)孩子沒有填寫記錄表，但他們也讀書了，沒有計(jì)入總數(shù)，還有3個(gè)孩子每人讀了40本，給他們頒發(fā)了獎(jiǎng)?wù)隆?/p>

和孩子們相處的第五年，一本又一本的書走進(jìn)他們的生命，他們一頭扎進(jìn)文學(xué)里，和作家和主人公用自己的方式“聊天”，他們的感悟有時(shí)深刻的像劃出一道口子，有時(shí)淺的如清風(fēng)拂過雙頰，不論怎樣，我替孩子們記錄他們成長的足跡，他們是一棵一棵綠蔥蔥的樹木，伸出枝丫、長出葉片，我聞著花的芳香，看著青澀的果實(shí)漸漸長大，我想：等我老了、等他們長大，我們就用這些記錄來回憶、來溫暖、來照亮這一生。

我也想做泰戈?duì)柟P下那個(gè)渡船的船夫，用閱讀帶孩子去對(duì)岸，我們穿梭在此岸和對(duì)岸之間，我滿心歡喜地?fù)u動(dòng)船槳，航行在那人類璀璨地、耀眼地、波瀾壯闊文學(xué)河流中，載著我無處安放的靈魂，載著和我有緣分的孩子和大人們，常常去往那美好的“對(duì)岸”看一看、歇一歇！

泰戈?duì)栐谥袊?/div>

后記：

今天讀《林徽因傳》，讀到了泰戈?duì)杹碇袊那樾?，?dāng)時(shí)的報(bào)刊上，有這樣的記載：“林小姐人艷如花，和老詩人挾臂而行；加上長袍白面、郊寒島瘦的徐志摩，有如蒼松竹梅一副三友圖。徐氏翻譯泰戈?duì)柕难菡f，用了中國詞匯中最美的修辭，以硤石（浙江）官話出之，便是一首首小詩，飛瀑流泉，琮琮可聽。泰戈?duì)枴吧泶闼氐幕疑《乳L袍，雪白的頭發(fā)，雪白的胡須，深深的眼睛一掃連日的倦怠”，他慈愛地?fù)碇只找虻募绨蛸澝浪?/p>