? ? ? ? 人生重要的不是從哪里來，而是你到哪里去。當(dāng)你在埋頭工作的時候，一定要抬頭看看你去的方向。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ――題記
? ? ? ? ? ? 西安印象――古城遇到浪漫
這是一座歷史悠久的古城。從車站出口步行到西安賓館，只有幾百米之遙。即使是拖著行李箱，要疾步跟上同行的隊伍，但黃昏里大西安的古韻與浪漫交織撲面而來，還是驚詫雙眼，撼動我心。
西安有著三千年的歷史，它曾是十三個封建王朝的國都，閃耀那輝煌的五千年歷史。它親眼目睹了漢唐的繁榮昌盛與浪漫盛世，怒放過諸如“唯有牡丹真國色 花開時節(jié)動京城”“春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長安花”“燕雀始欲銜花來，君家種桃花未開”“長安回望秀成堆，山頂千門次第開”的詩歌，這些明艷傳世的詩歌在這里綻放成花，與古城西安共繁華；可以說西安（長安）見證了唐開元以前的顛峰時期。同樣的，她也親眼目睹了破國人亡的殘破悲涼，單單是那句“感時花濺淚，恨別鳥驚心”“天荒地變心雖折,若比傷春意未多”就足夠叫人淚潸潸灑古城。中華的文化當(dāng)是西安的精魂，詩的魅力也使得西安雖褪猶光。你瞧，夜色下的城池一隅，流光溢彩，盛世輝煌，再現(xiàn)歷史繁華不減當(dāng)年；燈影夏盛裝出演的《長恨歌》，是皇家貴族的浪漫離別，猶見真愛，一生一死，動人心魄。
早班車上透過車窗望向窗外，現(xiàn)代化的西安把綠化做到了極致，絕不錯過一處綠樹紅花的落腳地方。路旁是法桐、客松以及見也沒見過高大樹種，連立交橋的欄桿外側(cè)也懸有綠蘿圍墻的柵欄上也攀有綠植藤蔓，勁松巷宕的腳下也有頂著各色花朵的綠植竊竊私語。其間會有古銅色的仕女塑像或者司母吾大方鼎掩映其間。古樸卻絕沒有破舊頹唐之感，而是倔強(qiáng)著生機(jī)一派盎然。
結(jié)著橙紅果子的石榴樹還讓我有做一回偷竊的念頭，車內(nèi)的人說這是吸了汽車尾氣的果子，要吃還是等到十月之后，真正的臨潼石榴成熟，可以帶些回去。聽此，就更讓我唾津潛溢了。
西安的街頭手機(jī)隨便一拍，都很大牌范，不像我們道口，漂亮卻少了底蘊。
? ? ? ? ? ? ? 親近名師――研修專業(yè)素養(yǎng)
600名河南教師，按學(xué)科分班分組，有班主任有班長，組內(nèi)還選了大組長，組員們也各有任務(wù)，充分利用魏書生的班級管理理念“人人有事干，事事有人干”。我做小兵一卒，聽了七天專家講座，認(rèn)真聽講記好筆記，然后每天堅持在簡書上寫培訓(xùn)心得，完成了一萬多字隨感體會，收獲頗豐。
專家們提到最多的關(guān)鍵詞是“核心素養(yǎng)”。作為語文教師，先來關(guān)注一下何為語文核心素養(yǎng)？指的是指學(xué)生在積極的語言活動中構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來語言運用方式及其品質(zhì)，是指學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中獲得的語言知識和語言能力、思維方式和思維品質(zhì)、情感態(tài)度和價值觀的綜合體現(xiàn)。語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面。來個更形象的詮釋就是學(xué)生即使結(jié)束學(xué)校教育，把知識層面的東西忘的一干二凈，而那些能夠沉淀下來的所有關(guān)于終身學(xué)習(xí)關(guān)于應(yīng)用于工作社會的，包括思維、論辯、分析、運用等的能力就是“核心素養(yǎng)”。想想我們自己的語文教育教學(xué)，有多少是涉及純粹的語文知識的灌輸，有多少是基于核心素養(yǎng)的訓(xùn)練，就可以推斷我們現(xiàn)行教育的成敗與否。
深度學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力、思維能力、教育“三底”色、教學(xué)設(shè)計中目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)互動、反饋與作業(yè)等這些關(guān)鍵詞不斷的沖擊著我們的理念認(rèn)知，并引領(lǐng)著我們不斷去反思自己的實際教學(xué)。所有的講座老師都體驗式的使用了課堂學(xué)習(xí)互動教學(xué)，拋出問題使合作小組之間互動――《發(fā)揮你的卓越性》的劉建山老師用了整整一節(jié)課講個性顏色，并全班性的兩次打破原有的小組設(shè)置，只為讓你體驗個性在合作互動中如何來調(diào)配和施展，從而最大限度地優(yōu)化個人與團(tuán)隊合作，對自己認(rèn)知是發(fā)揮潛能的潛能；在《互動教學(xué)》三個小時的講座中，李高峰教授的課件竟有110張ppt，和我們進(jìn)行的實驗互動竟有十多個，諸如“液體的表面張力”的兩個實驗――硬幣托水和沉浮的曲別針；土豆電池的原理；倒流壺和鳳鳴壺演示及原理等等，在互動中使我們弄明白了互動的類型、互動的偏差、和有效互動的八個開展，四人一小組的討論是最底層面的互動，甚至只是“交流”的范疇而非互動，互動教學(xué)是“雙贏”：既有知識的掌握，又有各種能力的提升，李教授就是用“互動”在告訴我們“互動”的價值，在于開發(fā)、激發(fā)、滲透、生本。王老師在《核心素養(yǎng)下的重難點設(shè)計》中也用了整整一節(jié)課的時間讓我們讀廢名的《?！?，從默讀到朗讀再到賞讀，老師始終沒有告訴我們應(yīng)該讀出什么，所謂的“官方解讀”是什么，而是我們讀出什么就是什么，從而告訴我們做教育也是這樣，尊重個性解讀和學(xué)生體驗遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過你灌輸給他的那個“死答案”。單單從這一點，我們不妨再反觀自己的課堂，有沒有互動，有多少有效互動。對于我們語文課堂教學(xué)，可以說能玩的互動也非常多，課堂情景劇、同題作文擂臺賽、辯論賽就是最好的生生互動。把握好互動的方寸，知識和能力的有效滲透就是高效課堂。多年之后，學(xué)生可能會忘記某個知識點，但是他會記住這個互動，而互動給他的潛在能力或許會影響他一生。
給我印象最深打動我心的還有“無痕語文”的踐行者李鳳老師，在她的臉上，我看不到歲月留下的痕跡――在她三個小時的講座分享中，我找到了答案：敬畏兒童、敬畏教育；愛生命中遇到的每一個人；無痕語文，潤澤生命。
她給家人無止境的寬容和親情，她給同事謙恭的幫扶和指導(dǎo)，她給學(xué)生無微不至不圖回報的愛。作為一個語文人，她給學(xué)生的是愛無巨細(xì)――絕不把學(xué)生拿下愿給她們擁抱；給男孩洗衣服和女孩陪睡；每次出行給孩子帶禮物（帶醋、帶石榴，再吃出文化來）；巧用角色優(yōu)勢來點化生命……從姐姐老師到媽媽老師，只有愛唯有愛的教育才是無痕的教育，才是永保青春的秘訣！她分享了許多她的教育隨筆，如《吃醋的故事》《蜘蛛滋補(bǔ)液》等等，我們在文字里讀到一顆永遠(yuǎn)的童心和愛，也讀到了教育人永恒追求的無痕境界。
如果說，愛與敬畏是教育的初心本心；而敬畏職業(yè)敬畏語文，就是她走向更高遠(yuǎn)的基本功。
給自己壓力――堅持寫論文做課題，讓寫作成為教育之后的常態(tài)。她說，若稍微原諒一下自己，靈感就會稍縱即逝。她要求自己每上一節(jié)公開課，都要寫3000字的教育論文。她在聽一節(jié)《七顆鉆石》的公開課，文本里講到“小姑娘”給了“小狗”水喝時，老師問，如果是你，你們怎么對待這個小狗？孩子們的答案卻偏離了所謂的“正能量”的“博愛之心”，有不理它，有白眼它，有踢它一腳的。就是這個課堂事故，李鳳老師寫了三篇文章《當(dāng)學(xué)生殘忍地對待這只小狗時，教師該做什么》《美麗打了折》《新課改，請關(guān)注學(xué)生的價值觀》。反觀我們自己的教育教學(xué)，應(yīng)該也發(fā)生過許多“教育事故”，有多少次是“簡單粗暴”“一笑而過”或者“視而不見”了，又有多少次認(rèn)真的做了反思做了總結(jié)做了隨筆論文來紀(jì)念它？
有華人的地方，就有《背影》?！侗秤啊?，我們教了許多年，那是公認(rèn)的“父子情深”。可是在《背影》之后的背影里，李鳳老師研讀和琢磨了很多，查文獻(xiàn)多思考，她讀出的卻是父子糾葛，讀出的是頹唐是哀傷是生死相依。她從鄒韜奮《我的母親》一文中的“妹仔”一詞查閱文獻(xiàn)，讀出了母愛更為博大無私的愛，因為她同樣把愛給予了一個“隨從的丫鬟”，她于是寫下《“妹仔”帶來的精彩》《讀原文.悟爭議》――這種對文本的敬畏，使她覺不做灌輸?shù)纳渤兜奶铠喌慕逃?。這才是一個語文人對語文對文字的最高敬仰！試問，我們在教語文的時候，有多少次想過跳出教參的桎梏鐐銬，做出自己的卻是尊重作者的解讀。所謂教育，就是老師――文本――作者――學(xué)生的四維對話，我們往往少了哪一個環(huán)節(jié)呢？
她說，她讓學(xué)生接力領(lǐng)背詩詞，三年下來積累了上千篇經(jīng)典詩文的背默；她說，她會揪住一個關(guān)鍵詞，讓學(xué)生去搜索積累拓展相關(guān)的文學(xué)文化；她說，語文就是生活，生活何處不語文。如果，還有語文老師，害怕讀課外書“跑偏”語文，是多么滑稽的事？追根溯源，閱讀，就是最好的無痕語文?。?/p>
教育是心靈與心靈的融合，靈魂與靈魂的對話，智慧與智慧的碰撞，師者的人文情懷和教育智慧，就應(yīng)該如這春雨，潛移默化，無痕潤澤！
? ? ? ? ? ? 跟崗實踐――在西安《散步》
接下來是四天的跟崗實踐，我們小組被分到了西安航天中學(xué)。跟崗實踐，就是可以聽他們的推門課，參與他們的校本研修，從高大上的理論講座進(jìn)行切實的課堂實踐，學(xué)有所長。這是一個名副其實的高大上學(xué)校，學(xué)校的硬件設(shè)施齊全，單單是一個航天科技的展廳就耗資70萬，你仿佛置身于廣袤天宇，卻見航天飛船、天宮一號、嬋娥三號等等航天模樣逼真，怎是一聲驚嘆加一個大拇指所能表達(dá)的贊譽。
校長親自帶隊，參觀完他們的校園，興奮勁還在爆棚，卻突然領(lǐng)到一個緊急任務(wù)――我們也需要和他們來個同課異構(gòu)，給他們上堂課，團(tuán)隊里立刻氤氳起緊張感。西安給我留下如此厚重的印象，咱也得給西安留下些什么，接受任務(wù)之后，大家一致推選我。為了能上好課，我們一起扎進(jìn)他們的課堂聽了一上午的課以備先了解學(xué)情，晚上趕時間制作課件。所幸最后呈現(xiàn)出來的這節(jié)《散步》達(dá)成了預(yù)設(shè)，還收獲了師生一致的好評。我也獲得一張示范課證書，600人的班，一共三個人，我是之一。就來說說我的這節(jié)課的五個教學(xué)環(huán)節(jié)。
1，設(shè)情境創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)興趣。
播放音樂，和聲演唱。既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動積極；同時可以感受和營造一家人其樂融融的氛圍，讓學(xué)生輕松走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行淺層的情感對接，為下一步的學(xué)習(xí)活動和合作探究，提供了一個自然的橋梁。導(dǎo)課中我特別強(qiáng)調(diào)“今天這節(jié)課，我們一起來玩，玩三次角色轉(zhuǎn)換，立體式感受散步的魅力和一家三代的親情美”。對于七年級學(xué)生來說，活動應(yīng)該是最能點亮課堂，激發(fā)學(xué)生興趣，展現(xiàn)個性特點的手段。所以我在導(dǎo)課時，就強(qiáng)調(diào)了“玩”，讓學(xué)生放松，為下面的環(huán)節(jié)蓄勢。
2，配樂接力朗讀。
葉圣陶先生說過“作者胸有境，入境始于親”只有令學(xué)生置身于濃烈的情境中才能引導(dǎo)他們?nèi)ヌ綄ぷ髡咝穆窔v程和情感體驗，去發(fā)現(xiàn)和欣賞作品的真情實感。所以我設(shè)置了體驗參加《朗讀者》的第一次角色轉(zhuǎn)換。首先在理論上告訴他們，真正的朗讀其實也是一種創(chuàng)作，應(yīng)該做到“三關(guān)”：字詞關(guān)、情感關(guān)、推廣關(guān)。然后讓學(xué)生親自參與接力朗讀，在體現(xiàn)主旨的最后一段達(dá)到了全班誦讀全員參與。
３．從“朗讀者”到“藝術(shù)人生”，讓學(xué)生體驗一把作家癮。通過三個問題的訪談，讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，矛盾沖突和一家人互敬互愛的氛圍。同是也挖掘出了多元主題――和諧、愛、責(zé)任、熱愛生命。
4.這是一篇文質(zhì)兼美的散文，主題是尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，充滿了正能量。通過拍公益短片的方式，學(xué)生過了一把導(dǎo)演癮的同時，也挖掘了主題，感受作品的意境美（兩個動作描寫和一個環(huán)境描寫）。
學(xué)生的情緒高昂，積極地探討文本，去揣摩和品析文字的意境，其中一組四個小男生一直在討論醞釀，還詢問我們可以演一演嗎，我給了一個建議，可以演無聲的，有時候無聲勝有聲。當(dāng)我一直把注意力放在左邊研討最后一段的時候，四個小男生實在按捺不住了。勇氣和創(chuàng)新只有在展示的時候才可以發(fā)揮高效和潛能。所以我就限制一分鐘的表演機(jī)會?？墒窃谘莸臅r候，他們還是忍不住表現(xiàn)欲。我只好讓臺下的學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演，揣摩哪些地方可以再剪輯再二次拍攝?？梢哉f這是我沒有預(yù)設(shè)到的課堂環(huán)節(jié)，但是看到每個孩子都在課堂上有互動有參與有體驗，我覺得我還是很欣慰的。
5，鏈接生活，書寫真實
“情滿而溢發(fā)”，隨著教學(xué)的深入，學(xué)生興致盎然，角色體驗很成功，但是我們最終的角色還是學(xué)生，所以最后的環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生拉回現(xiàn)實，去做生活中傳遞正能量的人，給家人做飯，打掃衛(wèi)生，一起散步。只有真正的用心去做才可以真情實感，文采飛揚。這就達(dá)成了我的第三個教學(xué)目標(biāo)――傳承美德！并將文本和生活鏈接，讀寫結(jié)合，這種小練筆應(yīng)該成為語文課的常態(tài)。最后是把我自己創(chuàng)新的小詩，其實就是文本的再次提煉和情感的再次升華，同時可以給學(xué)生一個寫作的榜樣引導(dǎo)。
板書設(shè)計上是一個動態(tài)的呈現(xiàn)，第二個環(huán)節(jié)內(nèi)容把握上，我完成了“花心”和“四個花瓣”；第三個環(huán)節(jié)主題挖掘上又完成了“兩片葉”。
縱觀整節(jié)課，基本實現(xiàn)了以學(xué)生活動為主，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，思路清晰，能巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，問題設(shè)計具有啟發(fā)性，能夠給學(xué)生留有思考的空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生積極思維、主動地獲取知識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。不足之處：在這個板書設(shè)計完成的時候，我缺少一個總結(jié)，比方說“正是尊老愛幼的這種優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)美德的承載，才有了我們千千萬萬個小家的和諧相處”，這樣的話，課堂就有了深度。還有一個缺點是在最后一段賞析的時候，為了給那四個小男生騰出表演的時間，我對文段字詞的賞析有點少了，而且還是宣兵奪主的自己把文章深意說了出來，違背了學(xué)生主體的課堂理念。
十一天來，我收獲了教育大咖們的精神洗禮，收獲了西安的淳樸和熱情，收獲了團(tuán)隊間恒久的友誼，收獲了繼續(xù)做教育的活水動力。走出去，看看外面的世界；走出去，反觀自己的教學(xué)；走出去，只為歸來仍在講臺，卻多一份力量和能力，并對學(xué)生說――世界那么大，你要去看看，你要攢夠能力去看看！
