題記：在10月7日到21日，非常幸運的參加了由市教育局組織芬蘭教育學(xué)習(xí)考察活動。兩周時間說長不長，說短不短，積累下許多感想?；貋淼倪@段時間里，惡補了外出學(xué)習(xí)時落下工作，倒好了時差，整理了當(dāng)時記錄的筆記，一晃眼就這么過了兩周時間。需要硬逼著自己寫點什么，覺得再不寫，真要忘記許多。開篇給自己提的要求就是，這是留給自己看的，以求真實記錄，切身體會，能寫多少就是多少，不求全，不求新。
? ? ? ? 第一天聽的講座是由赫爾辛基大學(xué)的教授Marko帶來，他給我們講了在芬蘭的師范生的學(xué)習(xí)情況。從中，我對芬蘭的教師職業(yè)有了一個大體的印象。
? ? ? ? 一、芬蘭教師的職業(yè)非常受尊重。芬蘭比較公平的一個國家，教育普及度比較高。在芬蘭，教師的職業(yè)地位與醫(yī)生、律師相當(dāng)，非常受尊重。這是由于教師的收入比較高，而且比較穩(wěn)定，加上社會對教師的信任，教師工作的自由度相對來說比較大。在教學(xué)時，在教學(xué)大綱的范圍內(nèi)，教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容、教材選擇都由教師自己決定，對教師的考核較少。因為教師職業(yè)的受歡迎，想當(dāng)教師的人比較多，所以師范生的錄取率比較低。相對來說，師范生都是百里挑一的。
? ? ? ? 二、芬蘭教師的素養(yǎng)非常高。芬蘭現(xiàn)在的教學(xué)系統(tǒng)是在1970年形成的，與中國相同。但是經(jīng)過一段時間后，現(xiàn)在芬蘭的師范生都是研究生畢業(yè)，研究能力比較強。芬蘭的教師分全科教師和?？平處?。全科老師負責(zé)的是7到12歲孩子的教學(xué)，一般是小學(xué)教師；?？评蠋熦撠?zé)初中和高中生教育。全科教師是在大學(xué)入學(xué)時就明確了自己的職業(yè)方向，類似我們教育系的學(xué)生，有四次實習(xí)的時間，會在實習(xí)學(xué)校進行。 而?？频慕處熍嘤?xùn)方式不同，他們跟其他的研究生一樣，先在本專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)，如果對教師職業(yè)有興趣，可以參加一年的教育專業(yè)學(xué)習(xí)，有兩次參加實習(xí)的機會。?？平處煹慕處熧Y格取得分理論課程、實習(xí)課程，經(jīng)過一年的教育專業(yè)學(xué)習(xí)，修滿學(xué)分后，才可以獲得教師資格。芬蘭對教師資格證的頒發(fā)比較嚴(yán)格，?？评蠋熞话阋〉媒處熧Y格，需要本科加碩士加一年共六年的時間。
? ? ? ? 三、重視對師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)。在芬蘭，具有師范生培養(yǎng)資格的大學(xué)都會有師范生的實習(xí)學(xué)校，芬蘭境內(nèi)這樣的實習(xí)學(xué)校有幾十所。這些實習(xí)學(xué)校與普通學(xué)校唯一的不同就是可以接納師范生的教學(xué)實習(xí)活動。實習(xí)學(xué)校的規(guī)模，大的會有500人左右，小的只有兩三百人。在實習(xí)期間，師范生先集中在學(xué)校進行理論學(xué)習(xí)，在幾個月后進入實習(xí)學(xué)校學(xué)習(xí)。實習(xí)時更多的是去親歷課堂，比如：首先要求觀摩22次課，每次25分鐘。實習(xí)期上課18節(jié)課，小學(xué)一般45分鐘，中學(xué)75分鐘。在這個實習(xí)階段，每次上課前都必須有上課書面計劃，包括內(nèi)容和目標(biāo)。有輔助的指導(dǎo)老師審核，不通過就不能上。上課時，會要求實習(xí)生掌握課堂節(jié)奏，互動要多，指導(dǎo)老師和其它同學(xué)會聽課。上完課后，還要面對面的進行反饋。在實習(xí)中，除了課程的指導(dǎo)，還有會有小組指導(dǎo)。為使師范生能上好課，學(xué)校除了會提供教師輔導(dǎo)，還要求建立小組，進行小組討論。這樣的小組是不分專業(yè)的，一般是不同學(xué)科的師范生混在一起。主要討論師范生未來在教師生涯中會遇到的問題，以及解決策略。比如：如何和家庭合作、保持課堂紀(jì)律、如何與社會組織合作，哪些事情會對老師產(chǎn)生壓力，如何與不同種族溝通。教師不僅要會教課，也要與社會多方面接觸。這樣的小組討論不是憑空想象，在學(xué)校布置主題后，小組討論前是安排學(xué)生自己去查閱資料進行準(zhǔn)備。在討論反饋時，必須以理論為基礎(chǔ)，不是以自我感受為基礎(chǔ)。因此，對師范生指導(dǎo)老師的要求也非常高，他是要在本行業(yè)研究方面有很強的能力，要有博士學(xué)位，要有研究性文章發(fā)表，并有多年的授課經(jīng)驗，才能成為師范生的指導(dǎo)老師。
? ? ? ? 四、注重對師范生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。教授拿了歷史教學(xué)做例子，強調(diào)了在教學(xué)中不是讓學(xué)生記時間，要了解歷史學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容。 比如在課前指導(dǎo)的時，以歷史為案例查找資料，以戲劇為方式，感受歷史人物的決定。進入到歷史人物當(dāng)中，去思考當(dāng)時他正想什么？用辯證的思維去看歷史。比如上《什么叫歷史？》一課，教師先提出一個問題，寫出你的上個周末是怎樣的周末？給了10分鐘的時間去完成。討論時，告訴學(xué)生，剛才寫的這些都是你們?yōu)闅v史留下的文獻，分析學(xué)生的內(nèi)容，辨析有多可靠。證明歷史文獻并不完整。辨析不完整的原因，是時間太短？還是寫作的對象的問題？寫的內(nèi)容還是感覺？還可以從哪些渠道了解周末怎么過？日記、同伴、父母、社會賬號，是不是所有材料都能收集。來考驗歷史資料的可靠性的證明。通過活動，讀歷史資料時要明白需要閱讀多種歷史文獻資料，是誰編寫的，是否更可靠。每個教學(xué)內(nèi)容都是讓學(xué)生自己去體驗。在歷史過程中，會留下許多材料，這些所有的歷史材料都要經(jīng)過分析，這些分析都是非常重要的。通過不斷的辨析，讓學(xué)生形成一個歷史觀。教學(xué)不是給學(xué)生展現(xiàn)知識本身，而是知識本性。讓學(xué)生通過活動，了解學(xué)科本質(zhì)。這樣的教學(xué)方式的變化，芬蘭是從1980年開始的。
? ? ? ? 在我的理解里，芬蘭的教師職業(yè)形成了一個非常好的良性循環(huán)機制。高素質(zhì)的教師隊伍贏得了社會家長的尊重和信任，家長的信任給了教師職業(yè)發(fā)展的自由，社會的信任給了教師較高的待遇。教師職業(yè)的受人尊重和較好的社會待遇，推高了教師的入職門檻，才能吸引一大批高素質(zhì)的人才涌入教師隊伍。我想這其中，政府的導(dǎo)向起了很大的作用。
? ? ? ? 而自己能做的就是努力學(xué)習(xí)。相比芬蘭的教師，我們中專畢業(yè)就開始教書，在專業(yè)素養(yǎng)上、研究能力上、學(xué)科本質(zhì)的把握上是差了一大截的。唯有努力學(xué)習(xí)，在自己學(xué)科上進行深耕，才不至于誤人子弟，才能贏得信任與尊重。
