這是一個(gè)重視教育和關(guān)注孩子發(fā)展的時(shí)代，家長比過去任何一個(gè)時(shí)期都要重視對孩子的成長和智力發(fā)展。我們習(xí)慣用“天賦稟異”、“天資聰明”等詞形容一個(gè)人智商高。然而有一些孩子，卻從小就被打上“愚鈍”、“學(xué)習(xí)障礙”等標(biāo)簽，那么這些所謂的“不聰明”的孩子，就會(huì)一輩子平平庸庸，默默無聞嗎？

那么，天賦和智商是否能對人生起決定性作用？所謂的高智商者背后的奧秘是什么？刻意練習(xí)為什么能給人帶來突破性成就？普通人想要提高創(chuàng)造力、實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)，有沒有什么訣竅法門？

首先，智商測驗(yàn)不是一個(gè)絕對值，而是一個(gè)相對值，它受到各種因素的影響。這個(gè)觀點(diǎn)告訴我們，不能單純依靠某次的智商測驗(yàn)值來評定一個(gè)人。

一提到智商，我們首先的印象就是一個(gè)個(gè)數(shù)字化的呈現(xiàn)，智商越高，就證明這個(gè)人越聰明。但是，心理學(xué)家認(rèn)為，智商測驗(yàn)的數(shù)值其實(shí)不是絕對的，它只是一個(gè)相對值。這個(gè)數(shù)值會(huì)存在一定的誤差，即使是同一個(gè)人，在不同的時(shí)間測試出來的智商分?jǐn)?shù)也會(huì)不一樣，有時(shí)相差值，竟高達(dá)16至26分。

作者指出，與學(xué)校相關(guān)的因素能夠影響一個(gè)人的智商分?jǐn)?shù)，比如教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校的課程以及課外活動(dòng)等，這些因素會(huì)對一個(gè)人的大腦成熟度產(chǎn)生影響。另外，被測試者的很多個(gè)人因素，也會(huì)影響智商測試的結(jié)果。例如，被測試者的焦慮程度不同，反映出來的智商測試分?jǐn)?shù)也不一樣。同樣的一個(gè)人，在積極的情緒狀態(tài)下，比在焦慮的狀況下測試出來的智商分?jǐn)?shù)要高。

由此可見，智商測驗(yàn)只是一個(gè)相對值，它事實(shí)上忽視了諸多的環(huán)境因素。因此，理性認(rèn)知的第一步，就是先明白智商測試的局限性。

那么，所謂的智商測試并不能準(zhǔn)確地表明人的智商水平。

那么在我國，使用學(xué)習(xí)成績來判定人的智商高下來確定智商呢？這其實(shí)同樣是一種錯(cuò)誤的方法！

在我國的應(yīng)試化教育中，普遍的看法是：學(xué)習(xí)成績好的孩子一定聰明，學(xué)習(xí)成績差的孩子就一無是處。事實(shí)真是這樣嗎？我們不妨先從人群中智商的分布狀況談起。

據(jù)調(diào)查顯示,從一般意義上來說，智商分?jǐn)?shù)在100到115之間屬于正常智力范圍，超過130的孩子屬于智力超常，到達(dá)160的是天才，低于90的是弱智的孩子。而統(tǒng)計(jì)研究顯示，在我國智商低于90與高于130的學(xué)生，加起來僅占學(xué)生總數(shù)的2%。

即使是這2%的極端個(gè)體，智商高低也不能完全決定他們的人生高度。例如，有一位名叫卡爾·威特的德國人，在出生的時(shí)候，被醫(yī)生判定為“癡呆兒”，但是經(jīng)過后天的努力和正確的家教，他取得了常人都無法達(dá)到的成就——14歲被授予哲學(xué)博士學(xué)位，16歲就獲得了法學(xué)博士學(xué)位，被任命為柏林大學(xué)的法學(xué)教授。

因此，我們知道，絕大多數(shù)人的智商都保持在一個(gè)相對平均的數(shù)值。即使你真是天資聰穎或天生愚笨，這也不會(huì)決定性地影響你未來的人生高度。如果你認(rèn)為自己已經(jīng)足夠聰明，就不思進(jìn)取，最后就只能原地踏步，淪為平庸。而那些被認(rèn)為“天生愚笨”的人，通過自己的不懈努力，卻反而能夠達(dá)到正常人所無法企及的高度。