第三屆全國統(tǒng)編小學(xué)語文教科書課例教學(xué)觀摩交流活動線上分享活動，在12月25日下午的關(guān)于寫話和習(xí)作的課例研討，讓我受益匪淺。

寫話《我想養(yǎng)的小動物》

二年級寫話《我想養(yǎng)的小動物》，本課要求是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，寫寫自己想養(yǎng)什么小動物，為什么想養(yǎng)這個小動物。

一，開篇提出學(xué)生感興趣的話題。

二，說一說你所喜歡小動物的樣子。

三，拋磚引玉，同學(xué)互相說說你想養(yǎng)小動物的理由，讓學(xué)生有明顯提升。

四，從說到寫，有三分之一的時間形成寫下來的過程。

本次寫話重視語言實踐，創(chuàng)建交際平臺環(huán)境，完成交際任務(wù)，強調(diào)交際對象，明確交際目的，讓學(xué)生從被動的完成交際任務(wù)變成主動解決問題，提高學(xué)生的素養(yǎng)。讓學(xué)生置于真實語言環(huán)境當(dāng)中，在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，通過生生交流拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生反思，從小動物的樣子習(xí)性和對小動物的照顧，讓同學(xué)說出自己想要養(yǎng)的理由。

本節(jié)課并不是孤立存在的一節(jié)課，教材內(nèi)容的承接與遞進(jìn)，才能準(zhǔn)確地把握學(xué)生的起點和過程，老師扮演好角色，不斷啟發(fā)學(xué)生思考。

本節(jié)課需要注意的問題，也值得我們思索。

1.教學(xué)內(nèi)容針對性體現(xiàn)，學(xué)生提到關(guān)于飼養(yǎng)小動物的科學(xué)知識還需要思考和探索。

2.教學(xué)指向基礎(chǔ)性要求，寫清楚和說明白。因為角色設(shè)定為媽媽，所以本課闡述理由走向勸說。

3.從低年級書寫習(xí)慣進(jìn)行指導(dǎo)，利用拼音代替，進(jìn)行書寫質(zhì)量的要求，強化正確和工整。

習(xí)作《國寶大熊貓》

本次習(xí)作要求，了解課文是從那幾個方面把事情寫清楚的，初步學(xué)習(xí)整合信息，介紹 一種事物。

首先教師把書上提出的問題變成學(xué)生自己的問題，通過課前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，同學(xué)們課前查找資料，小組總結(jié)出最希望了解的關(guān)于熊貓的問題，五個小組就有了五個問題，這些問題是同學(xué)借助課本提出的問題，還有自行發(fā)揮提出的關(guān)于熊貓的問題。

該如何解決這些問題呢？教師把答案轉(zhuǎn)化為熊貓大使樂樂的名片，讓學(xué)生從名片當(dāng)中提取有效的信息來解決問題。從這里學(xué)生們知道了熊貓的名稱，類別，習(xí)性和居住地。在熊貓是熊還是貓的這個問題上，老師借助韋恩圖，讓學(xué)生明確熊貓屬于哺乳類——食肉目——熊科。最后，關(guān)于熊貓為什么是中國國寶，教師給出了相關(guān)資料，讓學(xué)生提取信息。

在同學(xué)經(jīng)過準(zhǔn)確提取關(guān)于熊貓的信息并進(jìn)行分享之后，接下來教師讓學(xué)生進(jìn)入自行創(chuàng)作階段，在十分鐘之后，請一名同學(xué)分享自己的作品，并且在學(xué)生讀要自己作文的時候，教師提出了相關(guān)的問題，請小作者進(jìn)行解答，并請小組同學(xué)用這種方式相互分享并修改自己的作文。

關(guān)于這節(jié)習(xí)作課，值得借鑒有四點:

一、教有目標(biāo)，能夠深研教材，精準(zhǔn)定位。內(nèi)容支架，課本首先提出任務(wù)，指向不同類別，從不同方面提問，鍛煉學(xué)生的提問能力，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。

方法支架，關(guān)于本課寫熊貓，可以參考圖表信息，圖中信息有限，同學(xué)們也可以借助課前查找的資料或者老師提供的資料進(jìn)行提取整合信息，以增加對熊貓的了解。

評改支架。學(xué)生互評，自評。

關(guān)于本課習(xí)作《國寶大熊貓》，一定要明確本課語文要素在小學(xué)階段呈螺旋上升，在幾冊書當(dāng)中，有七次介紹事物的習(xí)作，本課是第一次通過查找資料處理信息，豐富習(xí)作內(nèi)容。明確本單元與語文要素的關(guān)系，通過閱讀課文的學(xué)習(xí)，學(xué)會從幾個方面把事物寫清楚，也是為本次習(xí)作打下基礎(chǔ)，了解學(xué)生的基礎(chǔ)，明確教學(xué)目標(biāo)。

二、學(xué)有抓手。巧妙的將問題整合為小組的5個問題，學(xué)生課前調(diào)查，樹立問題意識，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更有成就感，參考資料，通過圖表信息轉(zhuǎn)化為樂樂的名片，讓學(xué)生整合信息。1.內(nèi)容明確，讓學(xué)生意識到信息要準(zhǔn)確。2.表達(dá)清楚，從查找資料、提取信息和整合信息三個方面對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。

三、練有重點

緊扣目標(biāo)，練說練寫。重視學(xué)生練說，從感興趣的幾個方面說，明確習(xí)作的要求。

四、評有方向

評改分為四個環(huán)節(jié)，1.集中評改，如學(xué)生從哪幾個方面介紹，信息是否準(zhǔn)確。

2.自主評改

3.同桌互評，看看表達(dá)是否清楚。

4.評熊貓大使，屬于綜合評價，以評促寫。

本節(jié)課還有幾點需要我們注意的是要讓學(xué)生用修改符號修改，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要適宜，資料運用要適度，教學(xué)的語言要規(guī)范。

準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，深入研讀統(tǒng)編教材，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)起點，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，是課堂教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的重要前提！

以教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，教一學(xué)一練—評，協(xié)同共進(jìn)，形成合力，是課堂教學(xué)“減負(fù)”“提質(zhì)”“增效”的重要保障！

閱讀《夏天里的成長》

本篇課文是體會文章怎樣圍繞中心意思來寫的，從不同方面或者選取不同事例，表達(dá)中心思想。

關(guān)于《夏天里的成長》一課，是習(xí)作單元的精讀課文，習(xí)作單元的精讀課文是從閱讀中學(xué)習(xí)寫作文的方法，是作文的范例，學(xué)習(xí)表達(dá)的方法，習(xí)作單元的精讀課文就是教學(xué)生由閱讀學(xué)表達(dá)，可以作為例子用在各個單元。我們關(guān)注習(xí)作單元的精讀課文，我們應(yīng)該教什么？常用的提問方式是:為什么作者要這樣寫，如果去掉某個部分可以嗎？關(guān)于課文的朗讀指導(dǎo)，朗讀深化了學(xué)生對內(nèi)容的認(rèn)識深度和高度，而學(xué)習(xí)筆記幫助學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。

要想提升課堂質(zhì)量，要從單元整體出發(fā)，從語言要素出發(fā)，由簡入繁，運作表達(dá)方法，為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)空間，運用有效果的支架，體現(xiàn)扶的思想，運作學(xué)過的方法，讓目標(biāo)精確，定位準(zhǔn)確，樹立整體意識，用教材教的意識。

本節(jié)課緊扣導(dǎo)語，以體現(xiàn)單元的整體性和系統(tǒng)性，提問的設(shè)計直接指向文章如何圍繞中心選材，用朗讀深化學(xué)生對課文表達(dá)方式的理解，學(xué)習(xí)筆記是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一大亮點。

無論是低年級的寫話習(xí)作，還是高年級的習(xí)作單元的精讀課文的講解，都是通過教師設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境和輔助教學(xué)的腳手架讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的方法，能夠通過交流表達(dá)，完成自主寫作。本次研討主要是通過課例打造此種類型課程的教學(xué)方法，值得我們借鑒和學(xué)習(xí)！