今天上午我有幸聆聽了華莉老師的講座。華莉老師是江蘇省鎮(zhèn)江市潤州區(qū)教師發(fā)展中心研訓處副主任、江蘇省教育學會班主任專業(yè)委員會常務理事。她為我們帶來的《案例診斷:青少年問題教育診療》課程，通過對典型案例的分析和梳理，針對教師面對青少年發(fā)展中遇到的問題給出解決的思路和辦法。

華老師從小調查開始：班級中個別學生的哪些問題最讓你頭疼？你常常采用什么方法教育？大家在討論區(qū)七嘴八舌，各抒己見。接著，華老師總結了我們教育中的“問題”：

1.沒有研究學生的愿望，只有“管”學生的沖動；

2.不問“為什么”，只問“怎么辦”；

3.把任何問題都道德化，上來就“分清是非”，不承認學生的許多問題屬于心理問題和能力問題；

4.只會責備別人，不想想反思自我；

5.迷信權利，迷信管理，迷信說教，迷信懲罰；

6.工作方法主觀化，情緒化；

7.沒有多種假設，只有簡單歸因；

8.學校管不了，則不切實際地寄希望于家長。

學生問題的分類（按嚴重程度）

1.時間能夠淡化的問題：老師要有等待和包容的態(tài)度，不羞辱，少催促，同時還要做好家長的工作。

2.輕度學生問題：老師可以通過常規(guī)教育手段和教育治療相結合的方式進行教育。

3.中度學生問題：同年級的老師形成互助小組進行討論，或者是學校專門成立的導師團隊，對中度的學生問題進行教育診療。

4.重度學生問題：把主要精力放在穩(wěn)住大局上面。

教育的四種思路：

動之以情：即所謂的“愛的教育”。

曉之以理：即所謂的“說教”。

約之以法：即所謂的“管”。

因人施教：也就是所謂的“教育診療”。

如何做學生教育問題診療？

確定對象，搜集資料，教育會診，完成報告。我們要明白，教育不是一蹴而就的，對案例的反思尤為重。

學生問題教育診療的思路？

1.遇到問題，先穩(wěn)住事態(tài)，如果師生發(fā)生劇烈沖突，先隔離，不急于處理。

2.不急于做是非判斷和道德歸因。

3.不搞態(tài)度掛帥。

4.先問“為什么”，而不是“怎么辦”，不停地追問原因。

5.了解情況時，行動觀察法與心理測驗法都要運用。

6.了解情況時，橫向，要了解學生各方面的表現，縱向，要了解孩子的成長史。

7.診斷之前，要提出多種假設，以便通過了解情況驗證自己的假設。

8.一定要不停地從各個角度反駁自己的初步結論，使它何乎邏輯，經得起推敲和質疑。

9.一定要有具體的、因人而異的解決問題的措施。

10.必須根據學生情況的反饋來評估自己的診療，隨時準備修正之。

學生問題教育診療帶給大家哪些思考？未來還可以做哪些探索？

華老師對青少年問題診療研究之深之透之全面，在給我們深深的震撼的同時，也給了我們惡補了相關的理論知識。對待問題學生，不僅需要智慧，也需要理論作指導。

這讓我想起了我班的小A同學。小A同學性格外向，但是上課小毛病很多，不是上課說話，就是和前后桌同學打架，平時愛搞怪，甚至于標新立異。最常見的就是如果讓他到黑板前面默寫，他一定會把板書最后幾筆寫的又大又粗，凸顯整個版面。班里大多數同學不喜歡他，也不愿意和他玩耍，所以他的人緣不好。有一次我把他叫到辦公室，和他深入進行了交談，問他為什么會有這些表現，他的回答讓我大吃一驚：“我就想引起大家的注意?！?/p>

這件事在我21年的教書生涯中印象很深刻。今天聽了華老師對青少年問題教育診療后，正如華老師所說，每一個問題學生“令人討厭的行為”背后都有令人揪心的原因。我們運用科學理論和方法，不搞態(tài)度掛帥，分析造成事情背后的原因，才能解決實際問題。

我深知，關于青少年問題，教育診療不在于這件事的結果怎樣，而在于過程中對人的熏陶。今后，在對待青少年問題教育上，我會學以致用，變化心態(tài)，改變思維方式，把所學積極地運用到實際中，為孩子的發(fā)展保駕護航！