今天學了華麗老師的《青少年問題診療》課，我以前讀過王曉春老師的《學生個案診療》這本書，就一個初三問題學生小李，七個人展開了熱烈的討論，為這個孩子做個案診療，王曉春老師用58頁的篇幅，記載了各位老師給出的診療結(jié)果，讓我受益匪淺。有很多的理念也在沖擊著我的固有理念，教育是一門博大精深的學問，面對每一個不同的孩子，教育也是不同的。

問題學生分為五大類

行為習慣型問題生:“懶”這類學生突出表現(xiàn)在行為習慣方面，比如違反班級紀律，沒禮貌，馬虎遲到，一般沒有品德問題，只是愛惹“麻煩”。教育這類學生，忌眉毛胡子一把抓，什么都得改正。只需要抓住破壞性最大的還有糾正起來容易見效的毛病。逐一進步，不求立竿見影。習慣問題的根源在家庭，爭得家長的配合很重要。

厭學型問題生“怠”。這類學生品德也沒多大問題，只是不愛學習，一談學習就煩，不喜歡聽課，不寫作業(yè)，這類學生不適合用懲罰的辦法，比如罰抄，只會讓學生更厭惡學習，關健找到厭學的原因，背景知識問題還是智力問題，基礎差等，知道原因，才能知道怎么鼓勵和給予信心，學習成就感。

心理型問題生“怪”這類學生思維方式“與眾不同”，狂躁，攻擊性或者憂郁多疑，自殘，這類問題比較難處理，因為往往跟家庭和童年經(jīng)歷相關。注意溝通的方式和其他同學的提醒教育，避免太主動而適得其反。

品德型問題生:“壞”這類學生不是簡單的“淘氣頑皮”，而是邪氣，打架搶劫，偷竊，這類小學生價值觀有問題，一只腳己經(jīng)踏λ社會，這類學生教育盡量以穩(wěn)定班級為大局，穩(wěn)住學生，不激化矛盾，當然必要時需給予紀律處分。

“好學生”型問題生:“駭”這類學生具有“雙重人格”，“兩面派”或者抗挫能力差，突然受刺激而爆發(fā)出來，做出極端行為讓人百思不得其解，教育好學生關健在于不過分捧高他們，讓他們學會接受真實的自我，發(fā)現(xiàn)苗頭，預防其崩潰。

給問題孩子進行診療，在診療的基礎上進行教育，這才能對癥下藥，因材施教。

不要等孩子到了十歲以后，才感嘆孩子難教育，不所話，其實，很多不良習慣從小就己經(jīng)埋伏了，只不過那時孩子小，不教反抗，這是孩子給大人的一種“年齡紅利”，在問題孩子身上，我們要進行診療的方法就是從孩子的行為入手，推斷其人格特征，然后提出解決問題的方法。比如案例中的小李，他初一時經(jīng)常受人欺負，轉(zhuǎn)而他去欺負別人，從這個行為中，我們推斷他的人格特征是一種“權(quán)威人格”特征，在對待比自己低下和比自己優(yōu)越的人們時表現(xiàn)的尤為突出。一方面對弱者夸耀自己的力量，排斥，拒絕。另一方面對權(quán)威又卑躬屈膝，絕對服從。

從行為到人格特征，最后提岀解決問題的方案，這種對問題孩子的診療，可以讓很好教育者少走彎路，抓住重點，對于這類孩子的引導。是為他設立他感興趣的目標，然后用目標加以引導約束其行為，改變他的認知，慢慢地從各個方面影響他，引導他。

在“棍棒型”家能教育中，父母喜歡以“棍棒下出孝子、不打不成器”為信念，孩子不聽話就打，孩子弄壞了東西也打，孩子成績考不好還打，最終導致孩子心中有暴力傾向，長大以后傾向以暴制暴。這類孩子長大后不會與別人相處，內(nèi)心也是惶恐不安的。

對于這類孩子的診療結(jié)果建議，父母多陪伴孩子，給予孩子更多的陪伴和引導。即使孩子到了初中，已經(jīng)形成固有的思維模式和行為模式，對于子的錯誤，要報一種寬容的心態(tài)，需要成人的引導和幫助。

棍棒型教育出來的孩子，性格容易冷漠，容易有暴力傾問，更容易形成討好型性格。對于孩子的錯誤是要解決的，不提倡體罰和變相體罰，容易造成孩子身心缺陷。

幾乎所有的問題孩子，背后都有一個問題家庭，每一個問題家庭背后，都有一個問題家長，所謂問題，這些問題通常是在孩子很小時候不能建立緊密的親子關系，很少陪孩子，等孩子進到青春期，就表現(xiàn)的和父母很冷漠的狀態(tài)。孩子在心理上缺乏安全感。在讀《奶密鹽》這本書里，作者提到，孩子最初，至少在六歲之前，不能離開父母，母親的撫摸，語言，微笑對孩子的成長至關重要，那是孩子成長最初的奶，是生命的養(yǎng)料，誰也不能取代。

教育是一門藝術(shù)更是一門科學，對每一個學生的教育應該是潤物無聲，文火慢燉的過程，沒有哪一種教育方式可以立竿見影，都是需要時間的。教育問題學生，需要的不僅僅是愛心和耐心，更重要的是智慧，遇到問題先問“為什么”再問“怎么辦”，進而對癥下藥，用有效的方法和策略指導教育教學工作，讓教育達到“潤物細無聲”的良好效果。