問題學(xué)生一直都是讓學(xué)校、老師還有家長頭痛的對象，如何去認(rèn)定問題學(xué)生，找到問題的根源以及轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的方法，也是大家在不斷思考和尋找的。放假前，向同事借閱了王曉春的《問題學(xué)生診療手冊》第二版。暑假中仔細(xì)研讀后又給我一種新的體會，讓我獲得別樣的收獲：
收獲一：具體到一個(gè)問題生，真想解決他的問題，最重要的事情是診斷、分析，看他到底問題在哪里，這是個(gè)什么類型的問題生，屬于什么程度，要教育他應(yīng)該從哪兒切入。一位真正優(yōu)秀的教師，直接用在問題生教育上的時(shí)間反而應(yīng)該更少，而每天和問題生對著干的老師，幾乎可以肯定是專業(yè)水平比較低的、精力倒掛的。問題生只是教師工作對象的一小部分，對問題生教育絕不是越重視越好，教師也不該被問題生牽著鼻子走，花費(fèi)過多的精力。
在思維方式方面，我發(fā)現(xiàn)幾乎所有的教育失敗的案例，都包含了家長和教師的線性思維。比如，你犯錯(cuò)了一一我給你講道理了一你認(rèn)錯(cuò)了一一于是你就應(yīng)該改了。這是最常見的一種線性思維。一旦孩子不改，或者重犯，家長和教師就大呼“不可思議”。其實(shí)，世界上根本就沒有這么簡單的事情。一個(gè)人犯錯(cuò)也好，改錯(cuò)也好，都是網(wǎng)上的一個(gè)點(diǎn)，這個(gè)網(wǎng)上有很多變量，互相影響，非常復(fù)雜。明白了這一點(diǎn)，家長和教師在教育問題生的時(shí)候，就會考慮更多的變量，慎重行事，而且對他的期望值就會比較實(shí)事求是了。
收獲二：書中對什么是問題生？書中這樣說：曾經(jīng)有過差生、落后生、后進(jìn)生、個(gè)別生、特殊生、學(xué)困生、潛能生等稱謂。如果要給問題生一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩x，很困難。問題生可能就是一個(gè)沒有辦法說得特別清楚的概念。作者傾向于這樣的說法：問題生，指的是品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、心理等方面，存在較為嚴(yán)重的問題，而且用常規(guī)教育手段不能解決其問題，需要進(jìn)行個(gè)案診療的學(xué)生。注意，這里沒有提學(xué)習(xí)成績，雖然不少問題生成績都很差，但判定問題生時(shí)，不能以此為標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)橛行┏煽儾畹膶W(xué)生并非問題生，低分生不等于問題生，而有些學(xué)生雖然成績很好，卻是問題生。問題生也不等于“有問題的學(xué)生”。學(xué)生差不多都有問題，如果把問題生定義成“有問題的學(xué)生”，問題生就太多了。有問題的學(xué)生和問題生的差別是：前者問題較輕，后者問題較為嚴(yán)重，前者的間題通過一般的管理手段可以解決，后者則需要個(gè)案診療。
問題生有哪些類型？書中也做了詮釋：行為習(xí)慣型問題生、厭學(xué)型問題生、心理型問題生、品德型問題生、好學(xué)生型問題生。總起來說，行為習(xí)慣型問題生的特點(diǎn)是“賴”，厭學(xué)型問題生的特點(diǎn)是“息”，心理型問題生的特點(diǎn)是“怪”，品德型問題生的特點(diǎn)是“壞”，“好學(xué)生”型問題生的特點(diǎn)是“駭”。教育行為習(xí)慣型問題生時(shí)，教師應(yīng)該像個(gè)耐心的長輩；教育厭學(xué)型問題生時(shí)，教師應(yīng)該像個(gè)科研人員、學(xué)習(xí)問題專家；教育心理型問題生時(shí)，教師應(yīng)該像個(gè)心理醫(yī)生；教育品德型問題生時(shí)，教師應(yīng)該像個(gè)足智多謀的戰(zhàn)士；教育“好學(xué)生”型問題生時(shí)，教師應(yīng)該像個(gè)高明的偵探。對于這些問題生，只要經(jīng)過教師的努力，把他們基本穩(wěn)住了，該學(xué)生對集體沒有產(chǎn)生多大破壞作用就是了不起的成功了。
收獲三：王老師在介紹每一種問題學(xué)生的問題的時(shí)候，都在要求老師要冷靜的思考，要仔細(xì)的觀察，去了解關(guān)愛我們的學(xué)生。主張我們老師先問“為什么？”而不是“怎么辦？”而在我們實(shí)際操作中，如果學(xué)生上課沒有專心聽講，老師就急著把措施和懲罰拿出來，這樣也是表面上解決了，但學(xué)生的根本問題并沒有得到根治，反而還讓師生關(guān)系變得很對立，以后的相處會更加困難重重。老師一定要學(xué)習(xí)怎樣去了解學(xué)生的問題。書中說到王老師對“不注意聽講”的學(xué)生的分析，我覺得分析得特別精彩?！昂芏嗬蠋熡龅絿?yán)重不注意聽講的情況，都簡單認(rèn)為是學(xué)生對學(xué)習(xí)不重視，或者不想學(xué)習(xí)。教師的對策，就是給孩子大講學(xué)習(xí)的重要性，課上提醒、批評、罰站，趕出教室，再解決不了，就請家長，還解決不了，只好懷疑孩子有毛病?！逼鋵?shí)在實(shí)際操作中，有時(shí)候真的會就像這樣很武斷，殊不知這樣的后果就是只會造成學(xué)生繼續(xù)不聽講，一點(diǎn)作用都沒有。
王曉春老師的《問題學(xué)生診療手冊》，是一本為我們教師提供教育智慧的書。這本書有分析，但不是抽象談理論；有案例，但不是單純講故事。他用教育科學(xué)之利刃，冷靜而理智地解剖著我們幾乎每天都會遇到的一個(gè)個(gè)教育難題。面對作者在書中所展示的一個(gè)個(gè)具體的“問題學(xué)生”，我會不知不覺進(jìn)入一種教育的情景，和作者一起思考和探討，進(jìn)而情不自禁地想到自己的學(xué)生和自己的教育。打開這本書，仿佛打開了教育智慧的“百寶箱”；認(rèn)真閱讀這本書，會幫助我們在找準(zhǔn)問題學(xué)生病因的同時(shí)，也找到治病的藥方！
