與朱元思書

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 長安區(qū)第三初級中學(xué)? 韓瑋

設(shè)計(jì)思想：

這篇課文以簡練雋永的筆墨描繪了一幅充滿生機(jī)的大自然畫卷，文中蘊(yùn)含著大量美的資源，如語言美、景色美、意境美、情感美等。因此，在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，我把“品味寫景的佳詞妙句，體會作者的志趣”作為本課的活動目標(biāo)。在活動中，以“導(dǎo)”為激發(fā)興趣的前提，以“讀”為激發(fā)興趣的手段，以“美”為激發(fā)興趣的因素。通過閱讀，讓學(xué)生從蘊(yùn)含著形式多樣的美的文章中去領(lǐng)略祖國文化的內(nèi)涵，誘發(fā)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

教材分析：

與《朱元思書》是部編版八年級上冊第三單元一篇文言文屬山水小品，文章以簡練雋永的筆墨描繪了一幅充滿生機(jī)的大自然畫卷。本文是一篇美文，課文中有大量的美資源，如語言美、結(jié)構(gòu)美、景點(diǎn)美和情感美。與朱元思書是吳均寫給友人信中的一部分，選文層次清晰，生動形象地寫出了富春江自富陽至桐廬間的山光水色，使人讀后有悠然神往之感。從形式上，本文是一篇駢文。文筆精美，自然流暢，基本上使用四六句式，聲律和諧，具有一種音樂美，是不可多得的一篇優(yōu)秀駢文。教學(xué)本文除讓學(xué)生讀懂字句、疏通文意、背誦默寫，更要學(xué)生學(xué)會從字里行間欣賞祖國山河之美，學(xué)會如何有層次地寫景方法，學(xué)會描寫景物。

學(xué)情分析：

八年級的學(xué)生處于半成熟半幼稚的階段，他們好奇心重，好勝心強(qiáng)，對這個(gè)世界充滿了探索欲望。他們有主見，對作品內(nèi)容已經(jīng)具備初步的概括、分析能力。在七年級時(shí)，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些簡單的記敘文，《詠雪》、《狼》等，已經(jīng)掌握了文言文的翻譯方法，積累了一定的文言實(shí)詞和虛詞，在文言文的文本分析上也積累了一些經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)目標(biāo) ：

1.根據(jù)閱讀提示和注釋整體把握文意，并掌握常用的文言詞匯。

2.品味“奇山異水”，把握作者筆下景物的突出特征，學(xué)習(xí)作者描寫景物的方法。

3.體會作者寄情山水的高雅的審美情趣。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.品味“奇山異水”，把握作者筆下景物的突出特征，學(xué)習(xí)作者描寫景物的方法。

2.體會作者寄情山水的高雅的審美情趣。

教學(xué)策略：

本單元是山川風(fēng)物，要求“借助注釋和工具書，整體感知內(nèi)容大意，反復(fù)誦讀，借助聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩文的意境，感受山川風(fēng)物之靈秀，體會作者寄寓其中的情懷，注意積累常見的文言實(shí)詞、虛詞。

課前準(zhǔn)備：

? ? ? 多媒體課件

教學(xué)流程：

一、情境導(dǎo)入

古人云：“智者樂水，仁者樂山?！保ù笃聊徽故靖淮航剿谰耙曨l）

富春江，全長110公里，一頭連著素有“人間天堂”美譽(yù)的杭州西湖，一頭連著有“天下第一奇山”美稱的安徽黃山。而富春江本身又富有神奇的魅力，有人贊美富春江“攬?zhí)煜缕婢坝谝簧怼?，元代的李桓曰“天下佳山水，古今推富春”。今天就讓我們來學(xué)習(xí)《與朱元思書》，跟著吳均一起游覽富春江……

【設(shè)計(jì)意圖】借助多媒體手段引入課文，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、檢查預(yù)習(xí)，誦讀美文

1.預(yù)習(xí)展示

2.仿例誦讀

聽配樂示讀課文，聽讀時(shí)注意字詞的讀音，聽清句子的停頓。同學(xué)們仿照示讀放聲自由朗讀。

（1）讀準(zhǔn)字音。

課件出示：

縹碧（piǎo）? ? ? ? 湍急（tuān）? ? ? ? ? 夾岸高山（jiā）

軒邈（xuān miǎo）? ? 泠泠作響（línɡ）? ? ? 嚶嚶成韻（yīnɡ）

鳶飛（yuān）? ? ? ? 戾天（lì）? ? ? ? ? ? 窺谷忘反（kuī）

橫柯上蔽（kē）? ? ? 有時(shí)見日（jiàn）

（2）讀出節(jié)拍。

師點(diǎn)撥：這篇駢文基本上由對偶句和四字句組成，讀時(shí)要注意它的節(jié)奏，一般以“二二”節(jié)拍為主，如“從流/飄蕩，任意/東西”；當(dāng)然也有例外，如“水/皆縹碧，千丈/見底”，有時(shí)我們可通過它的音節(jié)讀出有些句子對偶的特點(diǎn)，如“風(fēng)/煙/俱凈，天/山/共色”等。

（3）讀出韻味。

本文多用四字對偶句，又兼用散句，使文章讀起來朗朗上口，很有節(jié)奏感。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，把握文章節(jié)奏，為進(jìn)一步理解文章內(nèi)容做鋪墊。

三、以言帶言，疏通文意

借助注解和相關(guān)資料把課文通順地譯成現(xiàn)代文。以小組為單位共同完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)小組派代表匯報(bào)交流。教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)下列句子的翻譯。

課件出示：

1.風(fēng)煙俱凈，天山共色。

譯文：沒有一絲兒風(fēng)，煙霧也完全消散了，天空和群山是同樣的顏色。

2.急湍甚箭，猛浪若奔。

譯文：湍急的江流比箭還要快,洶涌的大浪就像奔騰的駿馬。

3.夾岸高山，皆生寒樹。

譯文：夾著江水的兩岸的高山上，全都生長著蒼翠的樹，透出一派寒意。

4.負(fù)勢競上，互相軒邈。

譯文：山巒憑借（高峻的）地勢，爭著向上,仿佛都在爭著往高處遠(yuǎn)處伸展。

5.鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。

譯文：看到這些雄奇的山峰，那些極力攀高的人就平息了自己熱衷于功名利祿的心；看到這些幽深的山谷，那些忙于俗事政務(wù)的人也會流連忘返。

【設(shè)計(jì)意圖】重點(diǎn)語句檢測，看學(xué)生對課文的翻譯是否準(zhǔn)確到位。

四、品水析山，分析手法

1.品“奇山異水”

師：請同學(xué)們再讀課文，思考本文的總體結(jié)構(gòu)。

預(yù)設(shè)? 本文是按照“總—分”的結(jié)構(gòu)來寫的。先用“奇山異水，天下獨(dú)絕”來進(jìn)行概覽性的總寫，接著分寫山、水之奇異：先寫異水，再寫奇山。

師：說到“奇山異水”，文中的哪一部分寫“異水”？這水又異在何處呢？

（生交流討論，點(diǎn)生作答）

預(yù)設(shè)? 第2段寫“異水”?！八钥~碧，千丈見底”是說水都是淺青色的，千丈之深的地方也能看到底?！坝昔~細(xì)石，直視無礙”說明水底的游魚和細(xì)小的石子也能看得清清楚楚。這四句突出水之清。“急湍甚箭，猛浪若奔”是說湍急的江流比箭還要快，那驚濤駭浪勢若奔馬。這兩句突出了水之急。

師：文中哪一部分寫“奇山”？這山又奇在何處？

（生交流討論，點(diǎn)生作答）

預(yù)設(shè)? 第3段寫“奇山”?！皧A岸高山，皆生寒樹，負(fù)勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰?！眱砂陡呱剑瑠A江而立，全都生長著蒼翠的樹，透出一派寒意。重重疊疊的山巒各仗著自己的地勢爭相向上，由此形成無數(shù)的山峰。寫樹之“寒”反襯山之“奇”，以“競上”“軒邈”正面烘托山之奇，勾勒出峰峰相接、層巒聳翠的景象。（形）

“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。”寫清越的泉聲、悅耳的鳥聲、凄切的蟬聲、凄異的猿聲，是以聲音反襯山林之寂靜，寓視于聽，以動寫靜。（聲）

“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見日。”樹枝縱橫交錯(cuò)擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗；在枝條稀疏的地方，有時(shí)還能見到陽光。這可算作文章的補(bǔ)充，補(bǔ)寫群峰中林深葉茂以突出作者的喜不自勝、流連忘返?？梢娚街妗＃ㄉ?/p>

2.析寫作手法

師：本文從視覺和聽覺方面寫景有怎樣的表達(dá)效果？

（生交流回答，師小結(jié)）

預(yù)設(shè)? 聽覺：“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕”，泉水泠泠，鳥鳴成韻，蟬聲不斷，猿嘯無絕，組成了一部美妙的交響曲，繪聲繪色，使人產(chǎn)生“聲臨其境”之感，令人神往。

視覺：“風(fēng)煙俱凈，天山共色”，為我們描繪出在“天”這個(gè)廣闊背景下的天清氣朗、明快秀麗的景色?！皬牧黠h蕩，任意東西”，既寫出了富春江江水隨山形而曲折變化，也表現(xiàn)了作者陶醉于大自然美好景色的閑適心情?！柏?fù)勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰”，運(yùn)用擬人的修辭手法，把靜止的山寫活了，賦予了它們以生命和動感。

師：本文詳略處理適宜，動靜結(jié)合搖曳多姿。請你簡要說明。

預(yù)設(shè)? 詳寫“山”，略寫“水”。寫山水動靜結(jié)合又有變化。寫“水”詳寫靜態(tài)、略寫動態(tài)；寫“山”詳寫動態(tài)、略寫靜態(tài)。

【設(shè)計(jì)意圖】引領(lǐng)學(xué)生品讀文中山水之美景。先逐步分析“奇山”“異水”的特征，再分析作者的寫作手法，大大降低了學(xué)生品讀的難度，讓學(xué)生更易于理解文章內(nèi)容。

五、由景到情，知人論世

這是一封書信，寫的是山水美景。中國歷代寫景文章都講究情景相生，“一切景語皆情語”，我們從作者只言片語的議論中，可以看出作者怎樣的情感和志趣？

（生討論作答，師引導(dǎo)小結(jié)）預(yù)設(shè)? 1.從流飄蕩，任意東西。

表現(xiàn)了作者醉心于大自然的閑適、怡然自得。

2.鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。

作者在這幽靜、安閑、純凈的大自然的懷抱中，感情也得到了升華，山水的美蕩滌了身上所有世俗的塵埃，所有的爭名奪利和憂愁煩惱全部煙消云散。由景生情，因景明志，這是作者心弦上彈奏出的心音、情韻，既從側(cè)面襯托出富春江山水的巨大魅力，更傳達(dá)出作者對功名利祿的鄙視和對官場政務(wù)的厭倦，體現(xiàn)了作者高潔的情懷。

師小結(jié)：六朝山水畫家宗炳認(rèn)為，觀山水的目的在于“澄懷觀道”，澄懷方能觀道，觀道適以澄懷。本文作者以澄澈空明的心境來看待山水世事，內(nèi)心便映照出自然的情韻，自己也就有了悠然自足的人生態(tài)度。

【設(shè)計(jì)意圖】采取師生互動的方式，引導(dǎo)學(xué)生體會作者追求自由、寄情山水、避世退隱的情趣。