“老師和家長(zhǎng)是合作的伙伴，要各司其職又要互相合作。在學(xué)校，我努力讓家長(zhǎng)放心，輕易不麻煩大家。同樣的，在家，我也相信大家都能盡全力用各種方法有效陪伴孩子?！?/p>
但我沒再說什么，只是提醒自己：得讓學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合習(xí)作要求互相批改習(xí)作，只有清楚地知道什么是好習(xí)作他們才能真正寫出好習(xí)作。
從圈畫字詞開始，到帶著一個(gè)段落一個(gè)段落地修改，再到最后讓學(xué)生獨(dú)立修改全文并從“為你點(diǎn)贊”“給你建議”下評(píng)語，學(xué)生的習(xí)作也在互批互改中得到提升。
考慮再三，我決定分三步走。
一是采用“隨文仿寫”?！犊傄驳共涣说睦衔荨贰逗}卜先生的長(zhǎng)胡子》《小狗學(xué)叫》都是很好的仿寫素材，孩子們?cè)诜聦戇^程中腦洞大開，趣味十足。
在《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》《我們奇妙的世界》《海底世界》中，他們學(xué)會(huì)了“總——分——總”的結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)了圍繞一個(gè)中心寫具體。
二是“集體創(chuàng)作”。線上學(xué)習(xí)，我們采用學(xué)習(xí)小組方式。從童話創(chuàng)作開始，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下集體接龍創(chuàng)作，在互相借鑒下，有習(xí)作恐懼癥的孩子從一句話到幾句話再到一段完整話，把故事主角定為“小玉米”，越寫越興奮，還說：“接龍習(xí)作太好玩了吧？”
三是“互相點(diǎn)評(píng)”。課堂上，我精心選取幾篇習(xí)作，引導(dǎo)孩子們結(jié)合當(dāng)次習(xí)作要求，寫得好的地方用幾句話點(diǎn)贊，寫得不好的地方也用幾句話提出修改建議。下課后，小組繼續(xù)用課堂上學(xué)到的方法對(duì)本組同學(xué)的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，組長(zhǎng)截圖上交給老師。
允許聽寫作弊后，猴娃們徹底野了
原創(chuàng) 玉米老師 玉米與猴娃
截止目前，語文科的學(xué)習(xí)，字詞不過關(guān)的后果仍是比較嚴(yán)重的。曾遇一學(xué)生小K，閱讀與習(xí)作扣分僅3分，但卷面總分卻連80分都沒有，最大的原因就是錯(cuò)字滿天飛：生字詞拼讀丟分，聽寫丟分，按原文內(nèi)容填空丟分，古詩詞默寫丟分。
解決錯(cuò)字，聽寫是最常用的一種方法。而聽寫中的“堂上聽寫”，無異于小考，對(duì)錯(cuò)當(dāng)下立判，讓眾娃大驚失色，趕緊補(bǔ)救，特別適合于臨考前夕。
每逢堂上聽寫，我的猴娃們總是神采飛揚(yáng)，信心十足：“必須滿分！”因?yàn)樗麄兛梢栽谖业拿媲肮饷髡蟮亍白鞅住薄?/p>
聽寫課前可以“作弊”。我會(huì)告訴他們明確的范圍，或者是兩個(gè)單元的生字新詞，或者是一整版的四字詞語，從中挑選20個(gè)。20個(gè)，不多也不少，壓力不大。
更重要的是，這劃定的范圍，其實(shí)就是提前“漏題”了，只要把自己容易寫錯(cuò)的字詞邊讀邊用手書空幾遍，就能牢記于心。
準(zhǔn)備時(shí)間可以“作弊”。小組內(nèi)互相討論，猜一猜老師會(huì)聽哪些詞語，還可以互相交流記住易錯(cuò)詞語的好方法。這個(gè)時(shí)間里，教室里熱鬧非凡，猴娃們時(shí)而哈哈大笑，時(shí)而手舞足蹈，時(shí)而拍著桌子爭(zhēng)個(gè)輸贏——誰的方法更好。
“喂喂喂，琴字下面是'今'不是'令'，記住啦！”
“看你，'澆水'的'澆'怎么還多了一點(diǎn)呢？你的水沒澆出去嗎？”
“‘祝?！摹！?，不是衣物類的，千萬別寫成衣字旁！”
...... ......
聽寫后可以“作弊”。聽寫完畢，娃們兩眼亮晶晶，等我宣布：“‘作弊’1分鐘，記時(shí)開始！”
所謂“作弊”，是允許他們翻開詞語表，把寫錯(cuò)的詞語修改正確后，不扣分。時(shí)間，有時(shí)候是一分鐘，有時(shí)候是兩分鐘，有時(shí)候是30秒。但必須安安靜靜地獨(dú)立完成，不準(zhǔn)交流。
這時(shí)候的猴娃，一副求知若渴的樣子，兩眼瞪得圓圓的，看看作業(yè)又看看課本，眼眸突然放大時(shí)，一定是發(fā)現(xiàn)寫了錯(cuò)字，全速修改后繼續(xù)檢查。
認(rèn)真聽課又認(rèn)真復(fù)習(xí)的，很快就可以放下筆，看著窗外的大樹，看看天空的白云，一副“時(shí)間怎么過得那么慢”的得意神態(tài)，藏都藏不住。
習(xí)慣掛羊頭賣狗肉的，這時(shí)候一定是把課本翻得嘩嘩響，頭急擺，眼急轉(zhuǎn)，筆急飛。隨著老師的一聲“時(shí)間到”，他們無比懊惱地長(zhǎng)嘆一聲：“啊——這一分鐘，怎么過得這么快啊！”
批改過程可以“作弊”。聽寫作業(yè)，我大都是當(dāng)場(chǎng)用同桌交換的方式批改。一來，學(xué)生的眼睛里是容不下任何一粒小沙子的，他們絕對(duì)不允許任何一個(gè)錯(cuò)別字逃過他們的法眼。二來，如果自己認(rèn)為沒有錯(cuò)，可以據(jù)理力爭(zhēng)，把同桌說服了分就保住了。
這時(shí)候，或者是高度負(fù)責(zé)，或者是為了與同桌一決高下，他們會(huì)忘了彼此間的深厚情誼，你不讓我我不讓你，錙銖必較。
小老師的任務(wù)是證明自己沒有看錯(cuò)：“你少寫了一豎！”作業(yè)的主人是證明自己沒寫錯(cuò)：“寫了，只是和另外一豎靠得太近了！你再看看！”爭(zhēng)執(zhí)不下雙雙大喊：“老師——”
我會(huì)以電腦閱卷的標(biāo)準(zhǔn)來判，把作業(yè)放到投影機(jī)，放大后，請(qǐng)全班同學(xué)當(dāng)裁判，是一豎還是兩豎。爭(zhēng)執(zhí)的小娃會(huì)心服口服：“以后，得好好寫字??！”聽者無不頻頻點(diǎn)頭，若有所思。
這四輪“作弊”下來，滿分的占絕大多數(shù)，需要訂正的同學(xué)，也沒錯(cuò)幾個(gè)，把錯(cuò)的詞語各認(rèn)真抄寫三遍，那是一兩分鐘就能輕輕松松完成的事情。不影響他們課間的各種神侃閑聊，各種文武游戲。回到辦公室的我，也只需要查看作業(yè)中那些有修改痕跡和訂正后的詞語，就能知道猴娃們“難寫易錯(cuò)”的都集中在哪些詞語上。然后，再抽出三五分鐘重點(diǎn)指導(dǎo)識(shí)記方法，學(xué)生大都能過關(guān)。心理學(xué)上有個(gè)“艾賓浩斯遺忘規(guī)律”，說的是遺忘過程在識(shí)記以后很快就會(huì)發(fā)生，但其發(fā)展的速度是不均衡的，在最初的記憶階段遺忘的速度很快，后來就漸漸減慢了，過了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間后，幾乎就不再遺忘了。及時(shí)復(fù)習(xí)，較多地復(fù)習(xí)，就能有效防止學(xué)習(xí)后立即發(fā)生的遺忘。允許學(xué)生“作弊”的堂上聽寫，就是及時(shí)復(fù)習(xí)，更多地復(fù)習(xí)。有了范圍，他們會(huì)集中復(fù)習(xí)；互相討論，是需要思考后表達(dá)出來的，這樣的復(fù)習(xí)方法印象深刻；聽寫后的“作弊”，是“趁熱打鐵”式的復(fù)習(xí)，那種“山窮水盡”后的“柳暗花明”，最是難忘?；ハ嗯?，其實(shí)就是鞏固復(fù)習(xí)，看同學(xué)的作業(yè)，啟動(dòng)的都是“火眼金睛”，一絲不茍，還要彼此爭(zhēng)論一番，在精神高度集中的情境下復(fù)習(xí)，印象是深刻的。
漸漸地，從互相批改聽寫本開始，他們的心漸漸地就變野了，領(lǐng)地不斷擴(kuò)張：互相批改生字抄寫，從讀音到字形到組詞；互相點(diǎn)評(píng)假期綜合實(shí)踐作業(yè)，從字形結(jié)構(gòu)到色彩搭配再到版面設(shè)計(jì)是否合理；互相批改日常小練筆、單元習(xí)作，從錯(cuò)別字到病句到簡(jiǎn)單批注，再到勇敢地以“為你點(diǎn)贊”和“給你建議”寫下總評(píng)......
不敢奢望孩子們的習(xí)作點(diǎn)評(píng)能達(dá)到老師的標(biāo)準(zhǔn)，但是，他們能結(jié)合當(dāng)次習(xí)作訓(xùn)練的要求，對(duì)同學(xué)的習(xí)作認(rèn)真研讀，認(rèn)真思考，認(rèn)真討論后寫下的每一個(gè)字，都是自己本次習(xí)作得到提升的直接體現(xiàn)。同時(shí)，當(dāng)自己的作業(yè)回到眼前時(shí)，他們也不會(huì)再像以往那樣，看完老師給的等級(jí)后就扔到一邊，而是一遍遍地看同學(xué)的“點(diǎn)贊”與“建議”，看完，有的還會(huì)找“小老師”進(jìn)一步討論。
有一年，接到一個(gè)學(xué)生思維比較敏捷的班級(jí)，日常作業(yè)不需要怎么費(fèi)勁兒，周末經(jīng)常鬧“作業(yè)荒”，我嘗試布置“閱讀+寫作”，結(jié)果師生都迷上了，每周必寫，周一收上來簡(jiǎn)單看看后馬上及時(shí)點(diǎn)評(píng)，收獲多多，歡樂多多。
