一、那些被觸動的話

情感關(guān)系大于知識體系，是我們小學(xué)階段師生關(guān)系最為實(shí)質(zhì)性的特征。知識是冰冷的事物，但情感是熱烈的，把感情融入知識，知識可以更好的被學(xué)生接納。

我們的職業(yè)生涯中注定要遇到不同起點(diǎn)的孩子，我們要做的是接納他，盡自己所能去幫助他，學(xué)生得到老師善意的鼓勵(lì)，得到老師及時(shí)的幫助，出錯(cuò)的時(shí)候也能得到老師溫柔的包容，這一切，一定會對孩子產(chǎn)生一種穩(wěn)定的積極的影響。

（聯(lián)想到的事：

陳昱老師說：沒有足夠的價(jià)值感而又不得不完成一件事時(shí)，通常會選擇逃避式的拖延。即“我為什么要努力”的問題。

那學(xué)生課堂上不認(rèn)真聽課，做小動作，算不算是對于老師要求的調(diào)整到好的學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種拖延？

小齊是一個(gè)很聰明的男孩，但在這次疫情過后，回到學(xué)校的這一周，上課時(shí)多了很多的小動作，還總是和組內(nèi)的同學(xué)亂說話。前兩天和孩子爸爸溝通時(shí)，孩子的父親告訴我說，現(xiàn)在是你和他說什么他都點(diǎn)頭答應(yīng)著，但過后還是照原樣去做。我開始靜下來思考，當(dāng)時(shí)的想法是：他對自己沒有要求，對未來沒有明確的目標(biāo)。我和他談話，讓他找一找自己內(nèi)心處對自己的期待，而不是父母或老師的期待，找到后又引導(dǎo)他制定出計(jì)劃。

這其實(shí)也是在找“我為什么要努力”，談話后的第2天他比之前的狀態(tài)好了很多，我會繼續(xù)跟進(jìn)他的狀態(tài)的調(diào)整，期待他可以早日遇見期待中的那個(gè)自己。）

參差多態(tài)是對一切生命的承認(rèn)與尊重，課堂中的多樣性是生命不同的體現(xiàn)，一切存在都是正常的，先接納再幫助。生命的成長是我們應(yīng)該關(guān)注的，備課或是教學(xué)都應(yīng)以學(xué)生的生長為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生的生長點(diǎn)是課堂的導(dǎo)向。

二、教書還是教學(xué)生

教學(xué)時(shí)，如果我們只想著下一步教什么，心里只有教材和自己設(shè)計(jì)的教學(xué)過程時(shí)教學(xué)就變成了教書，而不是教學(xué)生了。課堂上我們應(yīng)該想的是學(xué)生這樣反應(yīng)時(shí)我該教什么。

教學(xué)中比“招”更重要的是“標(biāo)”，當(dāng)老師聽學(xué)生回答時(shí)，我們要聽到的不僅僅是某個(gè)結(jié)論，更重要的是要聽出學(xué)生發(fā)言時(shí)，他們語言里所表現(xiàn)出的情感、想法、興趣與自信，通過他們的回答來判斷他們的思維活動情況，滿足程度等。這樣才能更好地靈活地把握教學(xué)進(jìn)程，更好地激發(fā)學(xué)生的潛力。

三、今日自我覺察——計(jì)劃應(yīng)有彈性

凌晨兩點(diǎn)接到電話，線下教學(xué)改為線上教學(xué)，從此刻起，時(shí)間開始錯(cuò)亂，開始睡不著，一直到了六點(diǎn)，勉強(qiáng)又睡了半個(gè)多小時(shí)，開始起床做飯，調(diào)整設(shè)備，準(zhǔn)備上網(wǎng)課。原本以為今天的時(shí)間會富裕，上午看書時(shí)還多看了一部分，想著先看書，下午再整理筆記，下午遭遇了來自兒子的突發(fā)狀況，于是把整理筆記的時(shí)間繼續(xù)后調(diào)，誰成想，晚上接到學(xué)校的任務(wù)，從8點(diǎn)開始一直處在接電話回信息的過程中，晚上一個(gè)直播課沒能完整聽，整理筆記的心也沒能靜下來，還有一個(gè)課和作業(yè)沒能完成。

原以為自己學(xué)會利用碎片時(shí)間了，但還是沒能逃過情緒的影響，這也是計(jì)劃中的無常吧，沒給自己預(yù)留足夠的時(shí)間，遇到突發(fā)事件才會如此狼狽。這也是在提醒自己：不要把計(jì)劃安排的太滿，別太高估自己的能力，計(jì)劃應(yīng)有一些彈性。