? ? ? ? 促進學生的學業(yè)、身心成長，這應(yīng)是新時期課課堂教學的基本遵循。長期以來以教師、以知識為中心的教學顯然與新時期的教學目標背道而馳。這要求從以下三個方面落實。

? ? ? 首先是教學設(shè)計上轉(zhuǎn)變觀念，以生為本。教學設(shè)計應(yīng)是“學案”，而不能再是“教案”，在學案中要緊緊圍繞“學”進行設(shè)計：在目標呈現(xiàn)上應(yīng)清晰呈現(xiàn)“學什么”“怎么學”，目標要聚焦；在目標實現(xiàn)上要注意情境創(chuàng)設(shè)，要設(shè)計學生的活動參與；在問題設(shè)計上要注意邏輯與層次，有助于學生的思維發(fā)展；在方法指導上要注意引導學生進行獨立思考、合作參與與展示交流。

? ? ? ? 其次是在教學實施上積極調(diào)動，和諧有序。秉持“既不隔岸觀火，也不越俎代庖”的宗旨，凡是學生自己能解決的問題堅決讓學生自己去解決；教師在課堂上做好組織者與引導者角色，讓學生在教師精心預(yù)設(shè)的情境下有序開展學習活動；對學生的生成性知識與非知識元素及時關(guān)注，適時介入，做好引導與解釋工作。我們希望看到的課堂應(yīng)是教師預(yù)設(shè)充分、組織有序，學生積極融入、創(chuàng)新生成的課堂，師生二者在課堂中各司其職，和諧共生。

? ? ? 最后是在教學評價上開放多元，角度綜合。教學效果如何需要及時進行檢測，這毋庸置疑。但長期以來，對教學效能的評價往往只關(guān)注于學生對知識的掌握程度。新課程標準背景下的教學評價更加注重對學生綜合素養(yǎng)的的考評，高考也積極引導“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基”的評價取向。在學生綜合評測機制尚不完善的今天，新課程標準所倡導的新型評價機制的完全建立尚需多方努力，但面向未來的教學評價必然深入人心。而且，完全以知識為方向的評測已顯然不能適應(yīng)新時期的教學需求，即便是為應(yīng)對考試為目標的教學也已力應(yīng)付。