? ? 這個月在忙忙碌碌中就過去了，似乎還沒來得及好好地讀基本書，總是東看看，西翻翻，心也不能靜下來，在忙碌的間隙中， 看了很多年很年前出版的《支玉恒 課堂情趣與智慧》，原來這樣泛著黃氣色的舊書已經(jīng)沒有什么參考價值了，但是拿在手上細細品來，大師的思想仍然在熠熠發(fā)光，大師的方法還給我們很多的啟示，絲毫沒有過時，我們細細挖掘其中的寶藏，讓它們在我們教育的路上繼續(xù)閃耀。

一、榜樣，是最好的學習資源

? 習作教學是難點，習作的教學就是解決寫什么和怎么寫的問題。在怎么寫的問題上，當然會搭建很多支架講方法，比如對比學習課文、讀課件里的范文，從而總結方法，大多數(shù)動作、神態(tài)、語言環(huán)境等，表面看似乎沒什么問題， 還很方便做筆記，但是學生寫起來，山還是山，水還是水。知道了、明白了可就是用不上，寫的時候還是懵懵懂懂，找不到下筆的欲望和方法。

看了支玉恒老師《故事新編》的習作課例，挺有感觸的，先讓學生說有哪些神話故事，哪咤腦海，嫦娥奔月，盤古開天辟地等，學生說一個寫一個在黑板上，老師稍作點評和回憶，就這樣打開了話題。接下來第二步，老師花了很長的時間自己示范講了《嫦娥奔月》新編的故事，講一個叫嫦娥的小女孩不愛讀書愛去玩，跟著豬八戒周游四方玩了個遍，最后要去月亮玩，還不肯回來，豬八戒自己回來了，嫦娥只能自己在月亮上寂寞著過了。接下來是巧妙地探討這個故事哪些部分是真的，哪些是假的，學生聽得很起勁，在評價的時候也以例說事，說得出明白了寫作方法——有真實合理的部分也有想象的部分，還有道理的揭示。最后做一個簡單的提醒，不能編寫太大的故事如《西游記》，可以改編“三大白骨精”，人物不用太多。

簡單的設計，也沒有那么多套路，學生就這樣愛上了，還知道自己的問題在哪。評價的時候是一對一的，有共性的問題時，大家邊聽邊改。比如重點，比如人物語言等，學起來很自然。

如果這個《故事新編》習作是以一整篇作為例子出現(xiàn)的，那么《五年級作文——童年憶趣》就是以導游的角度設計的。老師先問同學們喜歡哪一類文章，老師適當點評。你們喜歡寫大事還是小事？引導學生重視小事的價值，接著讀文章，在開始之前給學生一點思考：我先不讀標題，等我讀完后你們給它加一個標題，看你們加得合不合適，讀的時候還要問一下問題，看你跟作者想的一樣不一樣，看你們的說法好還是作者的說法好。”接下來老師開始讀關于寫自己打瞌睡的例文。游覽的地方有一、句子表達：上下眼皮好像兩塊磁鐵，老往一塊吸，渾身一點精神都沒有。下面還有一句話，你們猜怎么形容的？

生1：無精打采

生2：身體就像在海面上飄著似的

師：渾身一點精神都沒有，連腳指頭都懶得動一下。你說有精神嗎？用的是什么手法？

接下來讀的時候讓學生留意第幾次睡覺。說明她是個好孩子還是壞孩子？聚焦“茫然四顧”的意思和用法；通過這個詞語體會人物的行為。猜一猜同學們會問她什么問題了？“逮”字用得好不好？改句子、起題目等方式，“游覽”了整篇文章，知道了寫什么和怎么寫的問題。

老師一口氣讀了三篇文章，《與豬打架》強調過程描寫，《我家的“生物鏈”》聚焦趣味，從不同的角度出發(fā)，從而總結出寫法：趣從哪里來？一個是你寫的事情本身很有趣，二是你能把故事中的人物神態(tài)、動作、表情等細致寫出來，干巴巴講一件事，也讓你寫沒有。

習作不外乎“真情”，如何激發(fā)創(chuàng)作的欲望是非常重要的話題，心中有欲望，不寫不爽，才叫暢快！莫言說，他想寫的時候，好像很多士兵從大腦深處不斷涌來，我相信這是真的，那是觀察與體會的力量，更是點燃的力量。

二、簡單，才有力量

? 設計并非越復雜越好。簡單才有力量。

? 《匆匆》就聚焦在如何讀好。第一課時，用心靈誦讀，播放錄音，輕重緩急虛實濃淡剛柔，加強了示范的朗讀，引入競爭，樹立典范，推薦朗讀。第二課時是用心靈傾聽，用心靈傾訴。

《一件襯衫》就聚焦在怎么概括主要內容

從襯衫的衫開始。第一課時聚焦這幾個問題：

提問一：讀課文提問題。

咱們現(xiàn)在在課堂上讀課文，與你自己預習讀課文有點區(qū)別，那就是在課堂上要讀出邊讀邊想，讀完以后還要說一說，說什么呢？我不提什么問題，就請你隨便說，只要跟課文有關系的就行，我們大家一起聽一聽誰說的，最好什么是最好呢？那就是語言流暢，內容重要。接下來的環(huán)節(jié)就是根據(jù)學生的回答指出問題，指出誰是主語，列出關鍵點。當學生說不清楚的時候，支老說我用運動衫給康威先生換了一雙鞋，康威老先生用小狗給我換了運動衫，這就是全文最重要的地方。

提問二：讀段落說感受

哪一段使你有想法就把哪一段讀出來，在讀的時候最好把你的想法也從聲音中流露出來。大家把這一段文字讀得這么好，我感覺都應該會背了，咱們背一下哪里不會背的就看一眼。

板塊二：在了解課文內容并將重要段落背誦的情況下，來到了第二課時。

問題一：背誦，說感受。聚焦撫摸，聯(lián)系實際理解：你的媽媽給你們買過新鞋，你們拿著鞋用手不停的撫摸過嗎？康威老先生不停的撫摸他心里是什么活動呀？心里想的是什么？

問題二：繼續(xù)學生說，回答，讀完有疑問的可以舉手。聚焦幾個“心疼”來發(fā)表提問。

第三板塊：自主提問。從而想到了利己和利他的這個觀點。

聯(lián)系實際理解什么是利己——對自己有好處。一個人做事想問題是利己還是利人？這是一個人有沒有愛心崇不崇高，善不善良的最基本的分界線，再聯(lián)系到了擦鼻涕的紙，隨地一丟，這是對自己有好處，可是對別人不好。

最后是真誠的建議：你們提點意見好不好？以后要多讀多想練習說話的能力，除去一部分同學，好多同學的心里有話，就是說不出來，你們覺得著急不著急，那老師最后就用一句話說，那以后就要多練習朗讀、說話，多思考多想問題。今天就上到這兒，下課。

基本上沒有什么精巧細致的教學步驟，就是引導學生在讀和悟結合，進而認識人物體會情感。把著眼點放在學生讀中感悟的培養(yǎng)之上。但是又有方法的教育：概括問題抓住關鍵點，理解文章聯(lián)系上下文，比如聚焦幾個人的心疼，課文就明朗了。明白道理要聯(lián)系生活實際。

? 僅僅從教學資源的利用，就有很多值得我們學習的地方，更不說鼓勵學生的方法了。教無定法真誠引導每個孩子去發(fā)光，我想這是支老最重要的秘密。