之前寫的兩篇小文，《孩子與讀書：在知識(shí)的田園里耕耘》和《行走的救護(hù)車》，一篇談讀書的苦與價(jià)值，另一篇?jiǎng)t反思強(qiáng)加于孩子的無(wú)形重負(fù)。表面看去，觀點(diǎn)似乎有些左右互搏。

但在我心里，它們并不沖突。

這其中的道理，竟是我的孩子教給我的。

一個(gè)雨天的放學(xué)路上，她和我閑聊：

“今天本來(lái)下雨，以為不用上體育課了，真開(kāi)心。沒(méi)想到上課時(shí)雨停了，真氣人?？筛鼪](méi)想到，體育老師沒(méi)讓我們運(yùn)動(dòng)，而是帶我們玩了一整節(jié)課的游戲，太棒了！”

說(shuō)完，她自己得出一個(gè)結(jié)論：“媽媽，原來(lái)不好的事情，也可能變好呀?！?/p>

我心中微微一動(dòng)。一個(gè)小孩子，竟從一次心情的轉(zhuǎn)折里，觸摸到了“事物兩面性”這個(gè)樸素的人生哲理。我順著她的興趣說(shuō)：“是呀，事情好像都有兩面，壞里有好，好里也可能有壞，真有意思?！?/p>

她欣然接受，也覺(jué)得這“好加不好”才是常態(tài)。

既如此，我的那兩點(diǎn)想法，自然也無(wú)需對(duì)立起來(lái)。

讓孩子去讀書，去吃那份思維的苦，目的是磨礪心智，學(xué)會(huì)思考。這本身并無(wú)錯(cuò)。

而所謂的“枷鎖”，往往源于我們?cè)O(shè)定了過(guò)高、過(guò)單一的目標(biāo)，并為此捆上了太多僵硬的條條框框。我們真正需要做的，或許不是將枷鎖徹底打碎，而是試著將它調(diào)整得合身一些——將目標(biāo)調(diào)得更為合理，輕輕掰斷幾根最硌人的木條，為孩子留出足以自由呼吸的空間。

教育的藝術(shù)，或許從來(lái)不是“徹底解脫”或“牢牢抓緊”的二選一，而是尋找一個(gè)全家都能安然接受的平衡點(diǎn)。

這過(guò)程，不像攀登陡峭的懸崖，倒更像領(lǐng)孩子爬一座小山。他有力氣時(shí)，就多向上走幾步；累了，便席地而坐，喝口水，或者饒有興致地逗逗路邊的螞蟻。最終，到了他實(shí)在爬不動(dòng)的地方，那里就是屬于他的山頂。

一個(gè)肯自己向上爬，又被允許隨時(shí)休息的孩子，一個(gè)愿意堅(jiān)持到“爬不動(dòng)”為止的孩子，他的終點(diǎn)，又能低到哪里去呢？

靜心細(xì)想，哪個(gè)父母不盼望孩子有出息？我們自己，不也曾是父母眼中那個(gè)被寄予厚望的孩子嗎？當(dāng)年，我們之中，有人被“卷”著前行，有人松弛生長(zhǎng)，也有人偷過(guò)懶。如今，我們成了怎樣的大人？而我們心底最真實(shí)的渴望，又究竟是什么？

我必須承認(rèn)，我想要的依然很多。

但在那眾多想要的事物之中，有一個(gè)念頭愈發(fā)清晰：

此刻，我最想做的，不過(guò)是張開(kāi)手臂，抱一抱那個(gè)已經(jīng)快和我一般高的孩子。

這個(gè)愿望，如此簡(jiǎn)單，于我，也最容易實(shí)現(xiàn)。

可世上，是不是也有人，連這最簡(jiǎn)單的一件事，都已成為最難企及的奢望？