閱讀是學習之匙

讀第60條《必須教會少年閱讀》

萊州市文峰中學? 程挺模

蘇霍的教育建議從兒童說到少年了，或者說從小學說到初中了。這條建議就是如此。

在文章中間位置，我找到一句蘇霍很重要的話，“我們十分注意培養(yǎng)學生學習閱讀、書寫、推論、觀察和表達思想的能力，如果這些能力在少年時期沒有得到發(fā)展和提高，那么學生的學習就要感到困難了”，什么意思？我發(fā)現在這句話里，針對少年而言，蘇霍是把閱讀放在學習技能的第一位的。在蘇霍看來，少年學生的思維應當做好從事創(chuàng)造性智力活動的準備的，要對各種事實和現象做出思考和研究，這都離不開閱讀。聯系個人的學習情況和自己的教學體會，我是認可這句話的。如果說小學兒童的識字記詞是學習之基的話，那么初中少年的閱讀則是學習之匙。

早在第3條建議《教師的時間和教學各階段的相互依存性》和第20條建議《不要讓能力和知識關系失調》中，蘇霍就特別說明了閱讀和書寫教學的重要性，他提出了閱讀、書寫要做到自動化：閱讀、書寫的同時要學會思考，即做到有理解地閱讀和書寫。在這篇文章里，蘇霍更為細致地介紹了如何提高少年學生的閱讀能力。

一是學會有表情地朗讀。

蘇霍認為，在小學末期就要教會學生有表情地進行閱讀，目的就是為了訓練在閱讀中思考句子的意思，培養(yǎng)學生用眼睛和思維把握住一個長句完整的邏輯關系，以及思考后面過渡語句的銜接能力。這樣，通過學生的朗讀腔調、語速節(jié)奏和面部表情，就可以判斷學生的對句子的理解水平。好的朗讀，能引起傾聽者的共鳴和反饋。除了閱讀句子段落，如果學生還能夠有表情地進行詩詞的朗誦，那么，理解力是不可估量的。所以參加詩朗誦表演的都是不可小覷的。蘇霍還說，“誰不善于閱讀，他就不善于思維”，我們常說“言為心聲，境由心生”，應該是同樣的道理。

二是學會有積淀地默讀。

蘇霍認為，要是學生的閱讀能力得到提高，還要訓練六、七年級的學生學會默讀。默讀就是不出聲地思考性地閱讀，以至達到學生應當能夠一眼看下去就把握住一個長句的完整部分，甚至達到一次看幾句看幾行話語的程度。小時候，老師是訓練我經常默讀并同時思考的，我印象比較深的是，除語文做題外，做數學題是要默讀審題并做出標注的?，F在看來，默讀是高一級的閱讀形式，是直接“走心”的一種思考方式，學會了默讀，表明基本就學會閱讀了。最高級的默讀大概是“一目十行”和“過目不忘”了，這樣的閱讀，都是能夠大大提高提高學習效率的。

三是學會有條理地表達。

蘇霍在文章最后簡單地提到一句話，“我們還注意使學生的書寫變成一種半自動化過程”，這個建議在第3條和第20條建議中已經說過多次了，也就是學會“一邊聽一邊寫”。我對此的認識是，應該還要再加深一個層次，變成“一邊聽一邊寫一邊思考”，因為聽的是句子的主體，記的是句子的關鍵詞，寫的是有順序、有條理的、有邏輯關系的規(guī)范表達。這樣的過程，實際上是把聽到的話語，經過自己的思維加工，用自己大腦輸出的文字再次呈現出來。尤為關鍵的是，這里的表達是經過思維加工的。還有一種表達，是在書寫的基礎上，自己再有表情地朗讀出來。古人的詩詞誦讀是很有味道的，像是吟誦，拖腔拉調，抑揚頓挫，忘我的吟唱真是一種情懷。

今天閱讀《中國教師報》看到署名熊紀濤的一則介紹“教師閱讀障礙及行為干預”的文章，他有這樣的幾個觀點：1.閱讀是后天習得的，需要加強訓練。因為大腦中沒有“閱讀區(qū)域”，需要諸多區(qū)域高度協同合作，才能形成閱讀能力。2.訓練閱讀的初級方法是，注意音義結合、詞語切分，上下文猜測詞意等；中級方法是，學會讀寫結合、讀講結合、讀中批注、讀書摘抄、讀后評論、有感而寫等，不斷提高記憶、理解和思考的水平；高級方法是，學會概念辨析、表達方式、語言邏輯、篇章結構等具體技能。雖然是對成人所言，對為師者培養(yǎng)學生閱讀能力也有啟示。

廣義的閱讀情況下，文人騷客和理學大師是閱讀客體世界及自身對話的，他們的作品和發(fā)現作為文化傳承下來，我們是要閱讀學習的，閱讀因思考而感悟，感悟因表達而思想，此為與大師對話也，我稱之為“心之悅讀”。狹義的閱讀情況下，識字、析詞、閱讀、書寫、推論、觀察和表達思想，應該是學習（文科）知識的一般流程，也是學習技能的遞進過程。識字、析詞是學習的基礎技能，閱讀則是開啟感性認識和思想表達之間關系的必備鑰匙。