小學(xué)階段是兒童個(gè)體心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是從幼兒到少年的過渡期。在學(xué)校教育的影響下，他們的認(rèn)知、情感、意志、性格都發(fā)生著巨大的變化，體驗(yàn)出非常顯著的階段性特征。他們發(fā)育快，可塑性強(qiáng)，但身心發(fā)展也極不平衡，缺乏意志力和自制力，需要外在力量的影響和干預(yù)。因此，從這些階段性特征出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行小學(xué)生心理健康教育，就具有非常重要的意義。
一、心理健康教育有助于掌握和遵循小學(xué)生心理機(jī)能與認(rèn)知活動發(fā)展特點(diǎn)
小學(xué)生剛剛結(jié)束了幼兒期的成長，在身心發(fā)展方面體現(xiàn)出明顯的階段性特征，我們通過心理健康教育，有組織、有規(guī)劃的進(jìn)行個(gè)案觀察和集體干預(yù)，有助于在整體正常水平上下一定范圍內(nèi)進(jìn)行定量分析?？傮w而言，小學(xué)生的心理發(fā)展呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：
一是心理機(jī)能的不斷深化，興奮和抑制進(jìn)一步增強(qiáng)，條件反射比以往更容易形成和鞏固，第二信號系統(tǒng)在學(xué)習(xí)活動中以及人際交往中得到進(jìn)一步發(fā)展。
二是心理動力的轉(zhuǎn)化。兒童入學(xué)后從以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)的活動轉(zhuǎn)化成以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的活動，開始承擔(dān)一些社會義務(wù)，學(xué)習(xí)新需要與兒童原有心理發(fā)展水平的矛盾，成為兒童入學(xué)后心理發(fā)展的新動力。
三是認(rèn)知活動的快速發(fā)展。小學(xué)兒童的知覺、記憶、注意從無意性向有意性方向發(fā)展，思維從以具體形象思維為主逐步過渡到以抽象邏輯思維為主。
四是個(gè)性品質(zhì)的逐漸形成。兒童的情感內(nèi)容逐漸豐富、情感體驗(yàn)更加深刻，他們的自控能力增強(qiáng)，自我意識加速發(fā)展，個(gè)性在逐漸形成。
通過對學(xué)生知情意行各個(gè)方面的表現(xiàn)進(jìn)行測量，從而掌握他們短期內(nèi)的發(fā)展情況，更精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生并找到原因，在了解和掌握真實(shí)情況的前提下，尊重他們的身心發(fā)展規(guī)律，用符合他們的節(jié)奏給予引導(dǎo)鼓勵(lì)，因材施教。
二、心理健康教育有助于小學(xué)生建立自信，提高自我價(jià)值認(rèn)同。
小學(xué)生通過幼兒園的集體生活，已經(jīng)基本建立了規(guī)矩意識和學(xué)習(xí)意識，但是幼兒期和兒童期的主要任務(wù)是不同的。3－6歲的幼兒主要任務(wù)是游戲，通過游戲認(rèn)識世界，與外界和他人建立關(guān)系；6－12歲的兒童主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)建立基本的認(rèn)知體系，客觀理性地認(rèn)識世界，建立更深入的人際交往。在從邊玩邊學(xué)轉(zhuǎn)向主要學(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)生會因?yàn)榱?xí)慣培養(yǎng)等原因，出現(xiàn)各種各樣的不適應(yīng)，從而面臨不斷的困難和考驗(yàn)。
一是很多低年級學(xué)生可能存在注意力集中困難，不能專注于一件事，易從一個(gè)活動轉(zhuǎn)向另一個(gè)活動。上課時(shí)注意持續(xù)時(shí)間短暫，幾分鐘后就做與課堂內(nèi)容無關(guān)的動作分心不太明顯。
二是活動過多，表現(xiàn)出好動、不安寧，在課堂上坐不住，身體在椅子上不停挪動，嚴(yán)重的則擅自離開座位在教室里走動。好與人說話，推撞別人，惹是生非或做各種怪樣。 活動是雜亂的、缺乏組織性和目的性的，比一般好動的兒童明顯表現(xiàn)出不能控制自己的活動。
三是沖動性明顯，行動多先于思維，經(jīng)常不經(jīng)考慮就行動，比如在教室內(nèi)突然喊吵、離座奔跑、搶同學(xué)東西或襲擊別人等。在集體游戲時(shí)，他們難以等待。
以上這三個(gè)主要特征常引起一系列繼發(fā)性后果，如學(xué)習(xí)困難，成績不良，常不及格或留級。這些結(jié)果往往也造成學(xué)生情緒低沉、有自卑心理，有逃學(xué)、說謊、斗毆、偷竊等品行問題，主要是自我控制能力不足。
對于以上問題學(xué)生，加強(qiáng)心理健康教育，強(qiáng)化積極正面的引導(dǎo)，有助于幫助他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)成績，消除負(fù)面情緒的影響。
三、心理健康教育有助于小學(xué)生穩(wěn)定情緒情感，促成健康的人格特征。
小學(xué)生的情緒情感隨著年齡增長，內(nèi)容不斷豐富，但深刻性、穩(wěn)定性還有待加強(qiáng)。低年級兒童能初步控制自己的情緒，但常常不穩(wěn)定，高年級兒童的情緒情感表現(xiàn)較為穩(wěn)定，隨年級升高，兒童的情感能力逐漸提高。高年級兒童的道德感有很大發(fā)展，他們自我尊重、希望獲得他人尊重的需要日益強(qiáng)烈，他們能以具體的社會道德行為規(guī)范為依據(jù)，能意識到自己的情感表現(xiàn)及隨之可能產(chǎn)生的后果，開始出現(xiàn)內(nèi)化的抽象道德觀念作為依據(jù)的道德判斷。但他們情感的實(shí)踐性和堅(jiān)持性較差，依賴成人監(jiān)督。
一是小學(xué)兒童情緒外顯、易變。小學(xué)兒童的情緒情感表現(xiàn)明顯，喜、怒、哀、樂很容易在他們的表情上反映出來，表情是他們情緒情感發(fā)生變化的“晴雨表”，他們在得到老師的表揚(yáng)和夸獎后，常喜笑顏開，受到老師批評，會感到難為情，低頭不語或哭泣。
二是小學(xué)兒童的情緒情感易受具體事物的支配，容易激動，隨情境的變化而變化。例如當(dāng)同學(xué)們高興時(shí)，自己也跟著高興，“破涕為笑”是他們常有的事。
三是小學(xué)兒童情感不斷豐富， 隨著年級的提高，小學(xué)兒童的情感內(nèi)容不斷豐富，他們的道德感、理智感和美感都逐漸日趨成熟，逐漸形成了自己的認(rèn)知體系。
由于遺傳素質(zhì)、家庭條件、社會環(huán)境、學(xué)校教育以及個(gè)人能力的不同，學(xué)生在興趣、愛好、能力、氣質(zhì)、性格等方面都存在著個(gè)性差異。所以小學(xué)教師要有的放矢地針對每個(gè)學(xué)生的個(gè)別特點(diǎn)，即根據(jù)他們各自的世界觀、價(jià)值觀、興和發(fā)展表現(xiàn)，揚(yáng)長避短、因地制宜地進(jìn)行心理健康教育和情緒疏導(dǎo)，從而幫助他們解決困難，穩(wěn)定情緒，增長心靈適應(yīng)度，使每個(gè)學(xué)生的心理素質(zhì)都得到提高，最終達(dá)到提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，使所有學(xué)生都得到發(fā)展的目的。
