? ? ? ? 詩歌的意境賞析，是高考考綱的一個重要考點(diǎn)，也是歷年全國各地高考試題的寵兒。 可是，該如何“掀起你的蓋頭來，讓我來看一看你的臉” ?? ? ?
? ? ? ? 進(jìn)入詩歌一輪復(fù)習(xí)專題之后，我就一直琢磨，該如何復(fù)習(xí)就能既經(jīng)濟(jì)又高效，也就是想摸索一個詩歌賞析專題的模板課型。可是，此專題復(fù)習(xí)的三分之一內(nèi)容眼看就要結(jié)束了，雖然在我強(qiáng)力牽引下，學(xué)生們步步緊隨、全力跟進(jìn)，較好地完成了“打牢基礎(chǔ)的兩個章節(jié)”的任務(wù)，進(jìn)入了能力提升的環(huán)節(jié)，但復(fù)習(xí)只是在簡單的重復(fù)并沒有取得實(shí)質(zhì)性的突破。我反復(fù)給學(xué)生講，打牢基礎(chǔ)環(huán)節(jié)只是回顧與總結(jié)高一二所學(xué)要點(diǎn)，要想在答題過程中優(yōu)于別人，必須重視能力提升環(huán)節(jié)，否則，我們的詩歌鑒賞的復(fù)習(xí)就會永遠(yuǎn)在“想”和“說”的層次止步不前，與高考的“讀”與“寫”以及“思考”與“表達(dá)”要求有一定的距離。 嘴上雖然這樣說，可是怎樣引領(lǐng)學(xué)生才是最有效的，心里仍沒譜。? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? 人們常說，有意栽花花不發(fā)，無心插柳柳成蔭。下午的課往往比較沉悶，每一次我都是使出渾身解數(shù)、軟硬兼施、軟磨硬泡地將學(xué)生從恍惚迷離半睡半醒狀態(tài)中拉回來勉強(qiáng)完成教學(xué)任務(wù)。而這節(jié)課又逢下午，又偏偏是語文大課，還是“意境賞析專題”?！坝炙缆N翹了！”還沒開始，似乎已有結(jié)局，只不過，課前的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，我想好了一套竭盡全力不讓課堂沉悶的對策，但一進(jìn)教室，還是心有余悸，估計(jì)他們又要虐我千百遍！再想想復(fù)習(xí)內(nèi)容，心里又涼了半截，幸好課前有準(zhǔn)備，如果學(xué)生狀態(tài)不好，我就計(jì)劃采用“牛不吃草強(qiáng)按頭”的方式，以我之昭昭，硬生生地帶領(lǐng)著他們往“昭昭”之路上走。? ?
? ? ? ? 常規(guī)的“課堂導(dǎo)入”之后，進(jìn)入了“授新”環(huán)節(jié)，學(xué)生還算給力，在我的引領(lǐng)下，已經(jīng)完成了意境賞析的備考策略，接下來，就是按部就班的看資料，扣內(nèi)容，強(qiáng)化答題策略環(huán)節(jié)。我內(nèi)心竊喜，學(xué)生們今天狀態(tài)還不錯，一切還算順利，似乎并沒有想象中的難堪。可是，在默讀與歸納環(huán)節(jié)中，我觀察到了部分學(xué)生雖然貌似專注，實(shí)則興趣全無，得過且過。于是我靈機(jī)一動，何不給他們再下達(dá)一些限定時間內(nèi)的任務(wù)，讓他們?nèi)ズ献魍瓿?。于是，緊扣本節(jié)課內(nèi)容的兩項(xiàng)具體任務(wù)瞬間形成：一是口述任務(wù)，將資料所述“意境賞析答題方略”用最經(jīng)濟(jì)又條理的語言敘述出來，而且必須做到步驟完整、重點(diǎn)突出；二是板書任務(wù)，緊扣復(fù)習(xí)資料的意境特點(diǎn)術(shù)語，將每一術(shù)語用一具體的詩句來印證。任務(wù)下達(dá)后，限定時間為十分鐘，完成形式為小組合作。此話一出，教室里沸騰了，學(xué)生們迅速進(jìn)入思考與交流狀態(tài)。可是，仿佛曇花一現(xiàn)般，不一會兒，交流的聲音又有小下去的趨勢，我又轉(zhuǎn)念一想，愛比拼是孩子們的天性，何不讓他們分兩大組來個口述與板述比賽呢？當(dāng)比賽的指令發(fā)出后，教室里的聲音不再小下去了，凳子上的身體也坐不住了，大家爭先恐后樂此不疲地行動著，翻書的，思考的，爭論的，板書的，一時間，講臺上人滿為患。前面黑板寫滿，他們又轉(zhuǎn)戰(zhàn)到后面黑板，不一會兒，滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)膬珊诎逶娋湔宫F(xiàn)在面前。于是，我又擔(dān)心他們只圖數(shù)量沒有質(zhì)量，正準(zhǔn)備計(jì)劃逐一檢驗(yàn)時，轉(zhuǎn)眼一想，還有學(xué)生不是在座位上閑看熱鬧嗎？何不把他們也充分調(diào)動起來，“其余的學(xué)生現(xiàn)在開始找對方的茬，看看哪些術(shù)語不符合詩句特點(diǎn)”。這樣全部學(xué)生，有板書的有準(zhǔn)備口述的還有竭盡全力找茬的，每個人各有任務(wù)各司其職，學(xué)生的積極性和主動性被調(diào)動起來了，尤其是大家的課堂潛能被充分挖掘出來了，學(xué)生傾盡所知，竭盡全力地展示，以期從數(shù)量上戰(zhàn)勝對方，從質(zhì)量上優(yōu)于對方。下課鈴響的那一刻，學(xué)生仍意猶未盡，許多學(xué)生表示，如果再給她一些時間的話，還能再寫一黑板。? ? ?
? ? ? ? 這堂課結(jié)束后，我費(fèi)盡心機(jī)要完成的教學(xué)目標(biāo)，就在學(xué)生的積極參與中輕而易舉地完成了。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? 課后，我對本節(jié)課進(jìn)行了總結(jié)與反思。?
? ? ? 首先是課堂的預(yù)設(shè)與生成，每一節(jié)課必須有預(yù)設(shè)的問題、情景、方法策略以及預(yù)期的效果，如果這一環(huán)節(jié)準(zhǔn)備的充分，課堂的生成就會大于預(yù)設(shè)，課堂效果就會明顯而有實(shí)效。而我本節(jié)課的課堂有預(yù)設(shè)，但是前期做的不夠充分，只是在備課環(huán)節(jié)考慮到用實(shí)例來印證意境術(shù)語，但對于采用何種方式更有利于學(xué)生接受，我考慮過少，但幸好及時調(diào)整了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。
? ? ? 其次是學(xué)生的主體地位不可忽視。本節(jié)課教學(xué)效果明顯，得益于及時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生積極參與。他們親自參與了思考、篩選、總結(jié)、歸納、表達(dá)的全過程，以術(shù)語“清新”為例，課前我備課的過程中，僅僅列舉了一句，而在他們的積極參與下，竟然能列舉不下十句，而且范圍由課內(nèi)到課外，內(nèi)容涉及詩詞曲賦。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? 最后是課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要具體。進(jìn)入高三總復(fù)習(xí)后，我一直秉持“課堂教學(xué)目標(biāo)要具體而明確”的原則，將各考點(diǎn)細(xì)化為具體可操作的一個個小目標(biāo)，并將這些目標(biāo)化解到一個個課堂教學(xué)過程中去，然后，以典型的高考題為例去印證考點(diǎn)，讓學(xué)生們動筆組織答案，動腦研究答案，并不時帶領(lǐng)學(xué)生一起琢磨每一個小考點(diǎn)出題者設(shè)題的意圖。這樣，在每節(jié)課單一而具體的教學(xué)目標(biāo)的指引下，學(xué)生會有一些具體的獲得。像本節(jié)課的具體目標(biāo)就是理解并歸納解題方略，牢記并用實(shí)例印證鑒賞術(shù)語。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? 此外，每節(jié)課在訓(xùn)練學(xué)生答題方略之后，品味詩情感受詩意熏陶情感是我和學(xué)生一起漫步于詩林的必備環(huán)節(jié)，人們常說，讀書切誡在匆忙，涵詠工夫興味長。如此安排，學(xué)生才不會在漫長而枯燥、單調(diào)而乏味的解題方略答題技巧中形銷骨立止步不前。長此以往，學(xué)生自我解讀詩歌的能力也會大大增強(qiáng)。復(fù)習(xí)資料上有一首李商隱的《桂林道中作》，其中有兩句，“村小犬相護(hù)，沙平僧獨(dú)歸”。在解讀“相”的含義時，我一時拿捏不準(zhǔn)，學(xué)生們經(jīng)過交流與討論之后，根據(jù)律詩的特點(diǎn)以及詩歌的創(chuàng)作背景，做出了合理的解釋。如此種種，不一而足。 在品味詩歌中，學(xué)生獲得了大于答題方略的更多人生感悟，有“何人為我楚舞，聽我楚狂生”的無人理解的憤懣，有“富貴非吾事，歸于白鷗盟”的浮家泛宅、出沒水云間的隱逸向往，有“綠竹含新粉，紅蓮落故衣”的清新，有“白草通疏勒，青山過武威”的蕭瑟，更有英雄悲歌兒女情長征人思鄉(xiāng)閨人懷遠(yuǎn)……? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? 有人說，教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。本節(jié)課，學(xué)生們爭先恐后積極參與的情景，讓我看到了一顆顆樹的成長、一朵朵的飄動，更看到了一個個靈魂的覺醒。
