在讀此書的時候，我留意到這是一個美國的作家寫的，里面的很多活動雖然很有趣但是其實(shí)是不太適合我們中國的課堂的。

但是作者的底層邏輯其實(shí)是非常值得我們?nèi)W(xué)習(xí)的。那就是如何改變學(xué)生的課堂狀態(tài)，以及改變他們的方式與世間節(jié)點(diǎn)。

書中提到當(dāng)學(xué)生們需要改變狀態(tài)時，他們自然會讓你知道。此時，你需要開展活動，使全班成為一個活力充沛的整體，學(xué)生們可能會要求休息一會兒。一般來說，他們的做法會比這更加隱晦，但的確會發(fā)出許多信號。

為了讓老師知道現(xiàn)在該改變狀態(tài)了，學(xué)生們都會發(fā)出什么樣的信號呢？例如，他們開始東張西望、頻頻看表、煩躁不安、亂哄哄、不耐煩，要求上廁所、喝飲料或者到柜子里取東西。他們的身體語言也會透露出一些線索.因?yàn)樯眢w與大腦是互相關(guān)聯(lián)的，身體出現(xiàn)狀況（饑、不適、煩躁）時勢必會影響大腦，而大腦發(fā)生問題（厭倦、想休息、想活動）時也會影響身體，并且對外發(fā)出信號:應(yīng)該改變狀態(tài)了。你可能會發(fā)現(xiàn)學(xué)生們坐在椅子上萎摩不振，有的托腮發(fā)呆，有的耷拉著腦袋等。

一旦你注意到這些現(xiàn)象，改變學(xué)生狀態(tài)的信號會變得更加明顯。但是，應(yīng)該在何時改變狀態(tài)呢？改變之后，如何才能使學(xué)生的注意力重新集中起來呢？為了回答第一個問題，我建議你采取下列四種方式:一、把改變狀態(tài)的活動當(dāng)作課程的一部分。二、把改變狀態(tài)的活動當(dāng)作課程中的一個“插曲”。三、把改變狀態(tài)的活動當(dāng)作課堂慣例的一部分。四、利用講課停頓之際，自然而然地開展活動。

例如在講課中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要改變狀態(tài)了，因?yàn)樗麄冮_始東張西望、坐立不安，或者他們的身體語言告訴我，他們正在失去興趣（坐著打盹兒、托著腮發(fā)呆）。在這種情況下，我會先把課停下來，讓學(xué)生們起立，請一位同學(xué)與我討論剛才講授的內(nèi)容。這樣做既改變了學(xué)生的狀態(tài)，又以互動的方式促使他們積極消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證了教學(xué)的正常進(jìn)行，可謂一箭雙雕。

以上的這個方法——站起來一起討論剛才學(xué)過的知識還是比較蠻適合我們中國的課堂的。還有就是書中提到的“講故事，用比喻”的方法也是特別的好。特別是對于低年齡段的學(xué)生來說比較有用。比如說講到追擊問題的時候，可以說是灰太狼追喜洋洋。把學(xué)生喜歡的元素融入到教學(xué)情景中，融入到題目中，這樣既能引起學(xué)生興趣，又能提高他們的注意力。

改變狀態(tài)后將學(xué)生的注意力重新集中起來我經(jīng)常做的改變狀態(tài)的活動與我的授課內(nèi)容完全無關(guān)?；顒油瓿珊?，我只需從剛才中斷的地方接著講就可以了，而學(xué)生們幾乎從未出現(xiàn)過注意力無法再集中的情況。反之，如果我沒有利用適當(dāng)時機(jī)改變學(xué)生的狀態(tài)，一旦他們走神了，再想重新集中其注意力將是一件極其困難的事。

所以提前設(shè)計(jì)好課堂模式，課堂內(nèi)容預(yù)設(shè)部分要百分之一百二的自信，豐富自己，課堂生成也能應(yīng)對自如。