學(xué)習(xí)完第一模塊的相關(guān)章節(jié)之后，我從三個(gè)點(diǎn)進(jìn)行思考。
猴子下山
一年級(jí)的課文里有一個(gè)故事《小猴子下山》。一只小猴子掰玉米，然后扔了玉米摘桃子，又扔了桃子摘西瓜，再扔了西瓜追小兔，最后他什么也沒(méi)有得到，空著手回家去了。故事告訴我們做任何事情要堅(jiān)持，不要三心二意，半途而廢，但是，在我看來(lái)，還是因?yàn)檫@只小猴子想要的太多了。
在我的語(yǔ)文課堂上也是這樣，一節(jié)語(yǔ)文課只有40分鐘，實(shí)際上真正有效教學(xué)的時(shí)間非常短。每節(jié)課設(shè)計(jì)的內(nèi)容多而雜，而且在課堂上并沒(méi)有給孩子更多有效思考的時(shí)間，孩子是被老師和課件牽著踉蹌前行，所以往往造成知識(shí)點(diǎn)邊走邊丟。王博士說(shuō)到：少才是多，并不是把內(nèi)容變少，而是將豐富的內(nèi)容以簡(jiǎn)單的形式表現(xiàn)出來(lái)。這樣老師占用的時(shí)間少，說(shuō)的話少，老師給的提示少，學(xué)生的時(shí)間變多了，思考變多了，學(xué)生的收獲也就變多了。
所以不應(yīng)該做傻猴子，語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，需要減少課件占用的時(shí)間，將主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成合理而完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生慢下來(lái)，沉浸在教材中，沉浸在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，沉浸在討論對(duì)話中。把課堂教給孩子去生成。提醒自己，克制自己！
刻意練習(xí)
重新把看了一半的刻意練習(xí)撿了回來(lái)，終于看完。理念有所想通，當(dāng)下的共讀學(xué)習(xí)就是刻意練習(xí)。走出舒適區(qū)的我們有優(yōu)秀的導(dǎo)師和團(tuán)隊(duì)，精準(zhǔn)的目標(biāo)和計(jì)劃，也有專家的點(diǎn)評(píng)，有效的反饋，現(xiàn)在要如何去形成自己的有效的心理表征。
生本課堂
上海的一位專家在一次基礎(chǔ)閱讀改革會(huì)上很直白地吐槽：兩天會(huì)議上課中，老師們的教學(xué)目標(biāo)，都是指向?qū)W生應(yīng)該知道什么，應(yīng)該在這節(jié)課當(dāng)中學(xué)到什么樣的知識(shí)，了解什么樣的情感，擁有什么樣的閱讀技巧。教不等于學(xué)，學(xué)不等于學(xué)會(huì)。教師的目標(biāo)是怎么學(xué)會(huì)？有沒(méi)有學(xué)會(huì)？學(xué)會(huì)什么？而不是你教了什么？當(dāng)時(shí)覺(jué)得好驚訝，因?yàn)閺膩?lái)沒(méi)思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題：我們要從教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始就要真正站在學(xué)生的角度去思考。在我們準(zhǔn)備一節(jié)課的時(shí)候，我們就應(yīng)該明確的是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域在哪里？從學(xué)生出發(fā)，確定這節(jié)課他夠一夠，能夠到達(dá)哪里？這樣遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我們認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該知道什么來(lái)得重要并且有效得多。因?yàn)榇_定了前者，后者也就隨之而來(lái)。
有時(shí)候我們課堂上也會(huì)在原本內(nèi)容上，再給學(xué)生一些課外的延伸閱讀，或者是對(duì)某一部分的內(nèi)容進(jìn)行更深入的挖掘。但是，教學(xué)內(nèi)容的延展擴(kuò)充，勢(shì)必加重課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)，在不考慮學(xué)情之下，反而是場(chǎng)災(zāi)難。在將來(lái)的語(yǔ)文課上，一定要學(xué)會(huì)“量（學(xué)生）力而行”。課堂生成的學(xué)生學(xué)情就是最好的教材，因?yàn)檫@些教材來(lái)自學(xué)生，所以和他們的認(rèn)知理解程度更為接近，才能創(chuàng)造出最佳的學(xué)習(xí)效果。
不僅是教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，課堂教學(xué)也是急需改進(jìn)。王博士在書(shū)中說(shuō)，教師的教學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)換，初期主導(dǎo)性強(qiáng)，提供較多的腳手架，重點(diǎn)放在建立新的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著學(xué)生能力的提升，他開(kāi)始習(xí)慣和同伴之間相互交流，再逐步交付給難度高的任務(wù)，同伴之間更加緊密的合作，學(xué)生逐漸的參與掌握，甚至能夠主導(dǎo)課堂的進(jìn)行。教師變身為“項(xiàng)目經(jīng)理”，擬定目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)法，從中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，提示可精進(jìn)之處。
上兩個(gè)月，聽(tīng)了四川一位心理咨詢師講關(guān)于學(xué)生的自我心理建設(shè)。所謂的挫折教育，不是說(shuō)給孩子們故意制造失敗，或者遇到困難站在旁邊看孩子掙扎。在當(dāng)下社會(huì)，成人更多站在自以為對(duì)你好的立場(chǎng)對(duì)他說(shuō)：你可以，你會(huì)，你應(yīng)該……要養(yǎng)育一個(gè)心理強(qiáng)大的孩子，就要站在孩子的角度，讓孩子有機(jī)會(huì)更多的說(shuō)出：我可以，我會(huì)，我能，我學(xué)會(huì)了……課堂也應(yīng)該是這樣。服務(wù)業(yè)說(shuō)：顧客至上。我想：課堂中，學(xué)生就是我們的“上帝”，他們才是課堂的中心。
